“創新性有三個基點：想象力、好奇心和激情”——專訪中國工程院院士劉經南

+孫凝子

2014年6月，習近平總書記在院士大會上發言強調：“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。要堅定不移走中國特色自主創新道路，堅持自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來的方針，加快創新型國家建設步伐。”

早在2006年，時任國家主席胡錦濤就曾提出目標：中國要在2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會的有力支撐。要建設創新型國家，人才—毫無疑問—是重中之重。因此，要建設創新型國家，必須先建立“創造力教育”，培養符合國家戰略發展需要的創新型人才。

在導航領域，有一句公認的真理：“衛星導航的應用只受制于人們的想象力。”目前，主要將精力集中于導航、測繪應用方面的劉經南院士，日復一日都在思考這樣一個問題：如何將現有導航技術跟現代的經濟和社會發展結合起來，應用導航究竟能夠為經濟應用和社會發展起到什么作用。要得出這個問題的答案，劉院士每天都要動用自己豐富的想象力，構想科技進步可能對人們生活帶來的變化。

于是就如何加快創新型國家的建設、中國高校在創新型國家建設中所能起到的作用等問題，我刊記者專訪了這位中國工程院院士、武漢大學前校長、現昆山杜克大學校長劉經南。

讓孩子保持最初的天性與想象力

對于加快建設創新型國家，劉院士有自己的獨到見解：“要加快建設創新型國家，保證科學技術進步、經濟發展進步和社會進步，就要保證每個人才都保持創新性。我認為，創新性有三個重要基點，想象力、好奇心和激情。”

好奇心和想象力，是人類與生俱來的特征。作為一個在教育一線勤懇耕耘了數十年的教育家，劉院士一向十分關注孩子的好奇心和想象力。“我剛兩歲的小外孫在畫太陽的時候，一定要給太陽畫上眼睛和笑容，我問他為什么太陽會笑呢，他說太陽出來很暖和，我可以出去玩，太陽就會很高興。由此可見小孩子的想象力是很豐富的。為什么長成大人之后就少了甚至沒有了呢？”劉院士在教育學生的過程中反復追問和思考這個問題。雖然想象力的消失是由很多原因造成的，但是他認為主要原因是社會文化傳統和教育積習。

他說，一個孩子在成長過程中，父母和教師總會以各種規矩去要求和規范孩子的行為。特別是，在中小學教育階段，由于中國傳統文化是鼓勵聽話，一旦孩子的想法和行為不符合大人的意志和規范，就會被批評被改造。而這個批評改造的過程，恰恰可能會削弱，甚至扼殺孩子的自信心和想象力。“當然，社會的發展需要有規則去規范人們的行為。然而孩子的發展更多是要尊重天性，適用于大人的規則往往不適用于孩子。孩子一旦被大人們過多的約束或規訓而失去想象力，失去好奇心，也就失去了創新創造力的核心要素，就很難在未來的人生競爭中成為強者，這種文化傳統和教育積習不改，將嚴重制約我國人才創造力培養和發揮，創新性國家的建設也就會一再拖延。”劉院士談起“想象力”這個事關孩子一生幸福課題的詞匯，不禁對當代教育顯得憂心忡忡。

“孩子教育是要以鼓勵和表揚為主的，要在鼓勵和表揚的過程中規范他的行為，通過表揚的方式告訴他怎樣守規矩。”劉院士提供的方式顯然更有利于保護孩子的自信心：“保護自信心，是需要通過教育去解決的問題。只有首先保護了人的自信心，才有利于解決許多由于自暴自棄而產生的社會問題”。

劉院士任武漢大學校長期間工作照

當談及應該如何改進這個問題時，劉院士認為在中小學教育中，與其讓孩子更守規矩，不如更注重讓孩子保持最初的天性：好奇心、想象力和追求新事物的激情。

從過競爭上大學的獨木橋到通向可上各類大學的立交橋

劉院士認為，由于在中小學，孩子的想象力被限制甚至是扼殺了，所以在高等教育時，高校和高校老師都有義務去鼓勵學生，幫助他們再一次插上想象力的翅膀。

然而中國的高等教育，雖然走過了供不應求的時期，如今面臨的還是一個老問題：教育資源分配的區域差別和城鄉差別導致了教育不公平現象。學生們過去是過“競爭上大學”的獨木橋，如今則是過“競爭上好大學”的“金門橋”。人們還是需要單一地依靠考試競爭去爭取更多的教育資源，這就是我國應試教育的重要根源。

在教育資源有限的前提下，要很快根除應試教育也不太現實，但是一個好的開始是，我國的大學正在面臨綜合改革，而且改革的道路非常清晰，如：大學的管辦評分離，政府下放權限，大學自主自律；人才培養分開層次，一部分大學以培養技能型人才為主，一部分以培養學術性人才為主；高考要啟動改革，不再一考定終身，等等。

“過去，我們辦大學是按照一個模式進行的，即主要是培養學術性人才。然而并不是所有的學生都適合研究學術，不適合研究學術的人也許適合從事技術創新和產業化。因此我們未來在學術型和研究型大學之外，還要創辦以培養職業技術人才為目標的大學。我認為，職業人才最重要的是，公民意識、職業精神和職業操守、專業技術實踐能力三條。”作為教育家，劉院士不僅注重學術教育，同時非常注重職業教育。

中國的高等教育中，有兩項非常知名的工程，即985工程（政府為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平科學研究型大學而實施的高等教育建設工程）和211工程（為面向21世紀重點建設100所左右的高等學校使其達到世界一流大學水平的建設工程）。這兩項工程的建設初衷不言而喻，自然是為了集中優勢資源培育人才，助力我國高等教育的發展。然而近二十年的時間過去了，這兩項工程卻讓某些人某些單位為畢業生在未來的發展中設置了門檻。“某些大學和單位遴選人才時將985、211當成一種身份，當成將學校分成三六九等的標準，這完全是一種歧視。因為人才的發展不是決定于出身，更決定于自身努力和外在機遇。”劉院士聊起自己的這一觀點，顯得十分犀利。

“未來，我們建議國家在教育方面還要加大投入，使用經濟手段和政策手段兩手來推進優勢教育資源的均衡分配。同時，在以職業技能培養為主的大學和各類以學術研究為主的大學之間搭建立交橋，為人才提供和創造多種自由選擇和流動向上的機會。”

什么大學是好大學

就目前我國的教育現狀來看，既然短時間內改變應試教育的現實還不現實。那么如何在大學教育中重新恢復那些在應試型教育長期侵染下剛剛走進大學的學生們的創造性，是目前很多大學校長都要面臨和思考的問題。針對這一問題，劉院士亦是頗有心得。

2007年8月齊齊哈爾

劉院士打乒乓球

由于在應試教育的模式下，學生的創造性被挫傷甚至扼殺了，所以劉院士認為在大學一二年級，學習時間安排上可以相對寬松。讓學生有更多的時間按照自己的興趣和獵取知識的好奇心去自主的學習。可以創造豐富的課外機會讓學生在與不同愛好、不同年級、不同專業的同學之間互動，與不同年齡、不同經歷、不同院系的老師互動，與不同社會層次、不同社會職業的社會人士互動，以此培養其責任意識和使命感，使其了解社會疾苦和需求，同時修復其好奇心和想象力。

而且“學習”二字，并不是只有學習專業知識這一個方面。剛入學的大學生，應該同時受到人文科學、自然科學、社會科學、美學體育等等多種教育，全面提高思想素質和身體素質，并且懂得尊重他人、關愛他人，維護自由平等，公平正義。“融合人文精神和科學精神，兼顧科學文化和社會文化，人才能完整。”劉院士在闡釋自己的教育理念時，十分強調人才的全面發展。

劉院士在2003年至2008年擔任武漢大學校長一職，在任期間他一直在用實際行動去實現自己人才培養的想法。比如武漢大學是全國高校中最早打破院系、專業之間的界限，實行跨學科人才培養的高校之一。武漢大學始終把培養寬口徑、厚基礎、高素質、強能力，創造、創新、創業的復合型人才作為人才培養理念和學校定位。

在接受其他媒體采訪時，劉院士曾經指出過我國高校設置專業時存在“趕時髦”的問題，“什么專業熱門，就設置什么專業”，然而幾年之后，學校又要面臨新設專業需求過剩，學生不好就業的問題。對此，劉院士一直倡導，大學專業的設置應該有適度的超前性。

“一些高等教育發達的國家很多專業設置是跨學科的，這些專業的設置并不是面向現有職業和行業的，而是面向社會的發展的新需求，面向新需求中的科學問題和社會問題，面向人類長遠的發展需求和問題。而解決這些新需求新問題和人類未來的發展問題，任何單一學科和單一專業都是無能為力的，因此，這些專業必定是跨學科，跨行業，跨領域的人才培養方式。”劉院士認為這樣前瞻性地設置專業，才能使人才隨著問題和需求而變化，避免出現就業時受到專業限制的影響，更重要的是這種跨學科、跨領域甚至跨國界的面向需求和面向問題面向未來的人才培養模式才是當前創新人才培養的正確途徑。

從公立大學到中外合作大學，一種創新和探索

昆山杜克大學，是美國頂尖著名高等學府杜克大學和武漢大學在我國江蘇省昆山市舉辦的具有獨立法人地位的研究型綜合大學，主攻精英教育和前瞻科研。今年9月份，這所特殊的民辦大學已經正式開課。劉經南院士卸任武漢大學校長沉寂四年之后，又出任了昆山杜克大學的校長，并將努力使昆山杜克大學成為新型的世界一流大學。

在昆山杜克大學的開學典禮上，劉院士這樣說：“培養具有本民族文化之根的全球公民就是我們DKU的人才培養目標。我們對全球公民的定義就是：尊重、理解、包容、欣賞不同民族的文化和習俗，遵守各個國家的法律，堅守自由、平等、公平、正義的信念，具有國際通用交流語言的溝通能力，具備為全球人類社會服務能力和責任意識的公民。”

這一點足以可見昆山杜克大學不同于中國的公立大學。它對人才的培養目標決定了它需要引進了包括辦學理念、管理模式、教學方法、課程體系等在內的美方的教育模式，同時按照中國的需求來進行中美兩種文化的融合。學校通過運用通識博雅教育和跨學科、跨專業、跨領域面向問題的教學模式來培養具有創造精神和創新能力的學生。學校還采用垂直學習體驗方式來形成學校的教學、科研和校園生活氛圍，即本科生、碩士生、博士生、博士后甚至還有老師在一起或學習、或研討、或接觸社會和住在足尺之間，幫助促進不同知識層面對于同一個問題的探討和理解，形成師生和諧融洽的生活氛圍和協同探索知識核問題風氣。

劉經南院士在第三屆中國衛星導航學術年會（CSNC）做大會報告

2012年12月30日武漢導航與位置服務工業技術研究院揭牌儀式

這所學校目前在中國的收費相對是較高的，然而與成本相比，收費還是不算高昂。劉院士為我們算了這樣一筆賬：目前中國學生的學費是16萬每年，但是加上各種補助和獎學金之后，平均每個學生只交8萬人民幣，而在昆山杜克大學培養一個學生的成本大約是每年6萬多美元，由此可見學生的學費大大低于學校的培養成本。

學校的培養成本之所以會遠遠高于國內某些高校的培養成本，是因為昆山杜克大學的學校內部是美式生活環境，每個學生的人均宿舍面積在五十平米左右。同時，為了保證教學質量，學校聘請美國杜克大學的外籍教師來國內授課。

“這些學校運行差額都是由昆山市政府和杜克大學來填補的，當前的基本比例是學校自籌3%左右，其余由昆山政府和杜克大學各出剩下的一半。可持續發展的模式是要逐步增加學校自籌的能力。”劉院士為我們介紹差額費用的來源。

不同于公立大學的運作模式，昆山杜克大學目前采用的是美國私立大學運營模式，成立基金會，并獲得一些捐款。他們準備以創新的方式來運作捐贈的基金，獲取可持續發展的財力支持。

這一模式在國內剛開始，因為在中國的捐贈還沒有美國的成熟和普及，所以，劉院士所面臨的挑戰是如何保證學校可持續發展。

“我們現在還不把經濟壓力放在第一位。”劉經南說，現階段，昆山市政府和杜克大學的財政支持都能保證學校運作。

劉院士與我社記者合影留念

中國要發展民辦教育，就要首先鼓勵更多資金豐厚的人投身教育行業。

在民辦教育的初期，有人會將其當成一個“產業”發展，從而謀取其中的利益，然而教育歸根結底應該是一種社會公益事業。正是由于昆山杜克大學的辦學理念與劉院士的教育主張如此契合，因此劉院士在闊別武漢大學校長一職四年后，拒絕了其他一些學校的邀約，選擇了昆山杜克大學。“目前昆山杜克大學培養學生的成本和學生的學費之間的差距很大，每培養一個學生，學校要補貼三分之二甚至四分之三的費用。這種負效應的民辦學校可以成為中國民辦教育的一種示范，即辦學本身不是為了從學生身上追求利益，而是將高額的培養費用轉移到社會上有志于為教育發展做貢獻的資本身上。這樣一來，優秀的教育資源可以在學生間共享，同時所謂負效應的教育事業也可以是可持續發展的。”劉院士這樣解釋道。

他認為在武大和昆山杜克大學擔任校長的壓力不同：武大的壓力除了來自辦學體制，還與學生規模與資源不足的矛盾有關系；而在昆山杜克，更多的是“一種責任，以及責任帶來的壓力”。

回顧昆山杜克兩年來的籌備經歷，劉經南說它是“一種創新和探索，是有興趣的，也是有激情的，是一種快樂的事業”。