當代中職學生戀愛現象的影響因素與對策

宋艷

蘇霍姆林斯基曾說：“個人的幸福不僅取決于青年一代對這種偉大的智慧———愛掌握到何種程度，而且我們全社會的美好、道德的純凈安寧都取決于它。”真正的愛情能催人奮進，它對社會的發展有著不可估量的作用。而當代中職學生隨著性生理發育的成熟，性意識開始覺醒，同樣希望獲得愛情。但由于缺乏科學的性知識，處理相關問題的能力的缺乏，很多學生因為戀愛而陷入困境，因戀愛失敗而退學、甚至傷害自己與他人已經不是個別現象。因此，研究中職學生戀愛的影響因素及解決對策，幫助學生樹立正確的戀愛觀，加強戀愛心理健康教育是促進他們正常發展和成才的需要，也是中職院校管理者不可回避的責任。

一研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用問卷調查為主，個別訪談為輔的調查方式。采取抽樣的方式對廣州三所中職學校的學生進行調查，總共發放問卷1200份，回收有效問卷1022份。其中男生569人，女生453人；機電數控類學生占43.2%，維修類學生占35.7%，服務類學生占21.1%；一年級占31.3%，二年級占26.9%，三年級占25.6%，四年級占16.2%。來源情況為：來自城鎮的學生為53.2%，來自農村的學生為46.8%。

（二）研究工具

1學生戀愛情況調查問卷

以江西師范大學教育學院編制的《中學生性現狀調查問卷》[1]為工具，在廣泛查閱文獻的基礎上，結合對學生的訪談情況加以適當增補，編制成《學生戀愛情況調查問卷》。該問卷包括四部分內容：一是個人背景資料，包括性別、生源屬地、戀愛狀況等；二是個人戀愛態度；三是性心理健康資料，包括性知識、性觀念、性行為；四是應對戀愛挫折的能力。

2父母養育方式問卷（EMBU）[2]

由成員對父母的養育方式進行評定，涉及父母15種教養行為：辱罵、剝奪、懲罰、羞辱、拒絕、過保護、過干涉、寬容、情感、行為取向、歸罪、鼓勵、偏愛同胞、偏愛被試和非特異性行為。

3自尊量表（SES）[3]

評價自我價值和自我接納。由10個條目組成，得分與自尊水平成正比。

4艾森克人格問卷（EPQ）[4]

由成員評定自身的人格特質，共有四個分量表。

（三）研究方法

采用父母養育方式問卷、艾森克人格問卷、自尊量表、家庭環境量表和自編的學生戀愛情況調查問卷，由經過培訓后的調查員主持，對廣州市高級技工學校的學生采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位，由主試講明要求，解釋指導語，答卷不商討，填寫后當場收回。為了避免掩飾造成的偏差，答卷采用無記名方式填寫，另外還對其它兩所技工學校的學生采用隨機調查的方式收集數據。所有數據利用SPSS11.5進行統計處理。

二研究結果

（一）父母教養方式與中職學生戀愛現象的相關分析

將父母教養方式各因子與中職學生戀愛現象進行相關分析，結果見表1、表2。從表1中可以看到，在中職學生戀愛現象與父親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與拒絕否認、過分干涉、過度保護之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與偏愛被試、過度保護之間存在顯著的正相關。從表2中可以看到，在中職學生戀愛現象與母親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與過度干涉保護、拒絕否認之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與過度干涉保護、偏愛被試之間存在顯著的正相關。

（二）人格特質與中職學生戀愛現象的相關分析

將人格特質與中職學生戀愛現象進行相關分析，結果見表3。從表中可看出，曾談過戀愛與外向穩定、外向不穩定、內向不穩定有顯著正相關；正在戀愛與外向穩定、外向不穩定有顯著正相關。

（三）自尊水平與中職學生戀愛現象的差異比較

由表4可知，自尊水平與戀愛現象存在顯著性差異，低自尊組曾經談過戀愛和正在戀愛的學生顯著高于高自尊組，在暫不戀愛這一維度上，低自尊水平組的學生顯著低于高自尊組，表明在低自尊組中，沒談過戀愛的學生數顯著低于高自尊組。

三問題的討論

（一）中職學生戀愛現象的影響因素分析

1父母教養方式對中職學生戀愛問題的影響

總體而言，父母教養方式與中職學生戀愛現象存在顯著相關。具體到各個維度來看，在中職學生戀愛現象與父親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與拒絕否認、過分干涉、過度保護之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與偏愛被試、過度保護之間存在顯著的正相關。在中職學生戀愛現象與母親教養方式的相關中，曾經談過戀愛與過度干涉保護、拒絕否認之間存在顯著的正相關；正在談戀愛與過度干涉保護、偏愛被試之間存在顯著的正相關。這說明了由于父母的這些教養方式讓子女感到缺乏關愛，沒有安全感并產生叛逆心理，從而導致戀愛現象的發生。

另外，在中職學生的戀愛現象中，學生的情感體驗比較強烈，渴望得到情感溫暖，這可能是由于現在城市父母忙于工作、農村父母外出打工，導致子女與父母相處時間比較少，溝通聯系比較少，在其成長過程中得不到父母的情感支持，缺少家庭的關注和呵護，渴望從異性那里尋求慰籍。

2人格特質對中職學生戀愛問題的影響

從調查中可以看出，人格特質與中職學生的戀愛問題存在著顯著相關，曾談過戀愛與外向穩定、外向不穩定、內向不穩定有顯著正相關；正在戀愛與外向穩定、外向不穩定有顯著正相關。這反映出中職學生中對于戀愛關系發生的觀念不穩定，主要依賴于情感上的依戀，戀愛觀不夠成熟。這種不穩定性表現在容易從一個極端走到另一個極端，當事物發展順乎心意時，便興高采烈甚至忘乎所以，而當挫折出乎意料地出現時又驚慌失措甚至灰心喪氣，沒有正確的應對方法。另外，性格外向的學生也容易發生戀愛現象，這可能是因為他們熱情、開朗、善于社交，更容易獲得異性的好感。endprint

3自尊水平對中職學生戀愛問題的影響

自尊水平的高低影響著中職學生對待戀愛的態度，具體來說，低自尊水平的學生比高自尊水平的學生更容易產生戀愛關系。這說明高自尊的學生有著良好的自我體驗和自我價值感，其自我評價較高，他們看重生活的各個方面，能夠更好的控制自身行為，而低自尊的學生其自我評價和自我價值感相對較低，缺乏對自身行為的控制能力。

自我評價是個體在自我認識的基礎上對自己所作的判斷。若個體不能正確地評價自身的優缺點，一旦出現失敗就會喪失信心，從而產生較低的自尊水平。而為了維護其自尊水平，這些學生可能會從異性那里來尋找這種成功感。

（二）解決對策

1改善父母教養方式，加強對子女的青春期教育

青春期過程中的戀愛問題是很多學生都會面臨的問題，每個學生的個性特點、知識經驗、性發展水平、認知結構都不同，這就要求從學生實際情況出發進行教育，而父母正是子女青春期教育最好的老師[5]。父母要改善教養方式，子女的戀愛問題不是靠圍追堵截、嚴厲呵斥就能解決的，相反可能產生“羅密歐與朱麗葉”效應，使得戀情更加牢固。正確的做法是要了解和關注子女在青春期發展的身心特點和出現的問題，加強對青春期子女教育，應認識到子女在這一階段生理發育十分迅速，心理發展處于從幼稚走向成熟的過渡時期，其身心發展極為不平衡、常處于成人感與半成熟現狀之間的矛盾之中，他們對事物的辨別能力較差，容易受情緒的支配而不能理智地思考問題，不能用意志加以控制，易對異性產生戀愛感。因此，父母要采用情感關懷的方式給予子女家庭溫暖和關懷、滿足子女在心理和情感上的需求，增加家庭吸引力，消除子女向外尋求感情寄托的失助心理。另外要多與子女溝通，學會耐心做他們的聽眾，找到戀愛發生的原因，才能對癥下藥，耐心疏導，教育其盡早割舍不應有的戀情。

2引導學生正確對待人格特質，提升自尊水平

人格的形成是先天與后天的結合，遺傳素質只是奠定了基礎，學生以后的發展道路是漫長的。比如，一個孩子很膽小，不愿與人交往，后來的工作環境是銷售，這是個需要與人交往，需要參加許多集體活動，甚至殘酷的談判，這樣的環境就會使他變得堅強、開朗、豁達。所以環境影響著學生的人格形成，教師要給學生建立一個良好的氛圍，不斷完善學生的人格。其次，教師要提供機會使這些學生獲得成功的體驗，尋找他們潛在的能力與特長，這樣才能使這些低自尊的學生對成功報有希望，建立多方面的價值追求，積極尋找多方面的成功機會，逐步提升自尊水平。

3重視學生的性教育，培養正確的戀愛觀

弗羅姆認為，愛是一門需要知識和努力，需要學習的藝術。通過調查我們發現，很多在戀愛中遇到困惑的中職學生希望學校可以給予相應的指導。而目前中職院校對學生的性教育無論從形式還是從內容上都非常不適應時代的要求，往往是在學生戀愛出現嚴重問題后才會引起足夠重視。現在戀愛已經不再是校園中的禁區，已經成為一種常見的現象，需要引起教育者的重視。

調查顯示，大部分學生的性知識并非從學校、父母處獲得，而是通過網絡、影視、雜志獲得，本應通過正常渠道獲得性知識變成了一種偷偷摸摸的行為，更增加了這層神秘感與學生的好奇心，于是學生出于好奇也開始嘗試談戀愛[6]。所以針對此種情況，學校應開設科學的性教育課程，讓中職學生掌握正確的性知識，形成正確的戀愛觀，這樣才能使其行為更符合社會規范。首先需要采用開放的教育課程，不能是政治說教、簡單灌輸，忽視學生在教學過程中的主體地位，就很容易讓教師的良苦用心變成學生反感的源泉。其次，戀愛觀的教育要跟上時代的步伐，如果還是采用過去的教育內容，“猶抱琵琶半遮面”，只能促使學生另辟蹊徑。此外，戀愛觀的教育一定要在尊重學生人格與自尊的前提下才能正常開展，如果對學生的某些思想觀念不加分析、粗暴指責，或是在對學生的思想不加研究的情況下就簡單地定原則、提要求，都會使性教育課程效果猶如浮云。

綜上所述，中職學生的戀愛問題已成為中職院校管理中的熱點與難點問題，它受到社會、家庭、個人等多因素的影響，需要我們積極探索新的思路，尋找解決中職學生戀愛問題教育的新策略，讓他們順利渡過人生中的這一重要階段。

參考文獻

[1]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：316-319.

[2]岳冬梅.父母教養方式：EMBU的初步修訂及其在神經癥患者的應用[J].中國心理衛生，1993（3）：97一101.

[3]季益富，于欣.Rosenberg M.自尊量表[J].中國心理衛生， 1999（增刊）：318-321.

[4]陳仲庚.艾森克人格問卷的項目分析[J].心理學報，1983（2）：53-56.

[5]王秋英.當前家庭教育狀況調查報告〔J〕，教育探索，2001（2）：76一79.

[6]利文虎，雷良忻，黃海.青少年學生性生理、性心理發展及性教育現狀研究[J].心理學探新， 2003， 23（4）： 39-41.endprint