高校思想政治理論課實施研究型教學影響因素分析

李博豪

研究型教學因契合高校思想政治理論課教育教學規律和當代大學生思想成長變化的特點，現已成為高校思政課普遍關注和實踐的一種教學理念和模式，并取得了一系列的成果，在一定程度上提升了思想政治理論課的教學實效性。但同時也暴露出一些問題，主要表現在“研究型的教”和“研究型的學”未能有機地聯系在一起、實施效果未達到預期目的等。這些問題的出現，筆者認為主要是對影響研究型教學實施的因素未能做到深刻地認識，盲目地認為只要把學生的主體地位調動起來、只要讓學生參與實踐就是研究型教學了，這是非常錯誤的。可以說，研究型教學從教學內容的設計，到整個教學過程的實施，再到教學的效果及評價，是一個層層遞進的過程，每一個環節處理不當，都會致使教學的效果大打折扣。為能更有效地實施研究型教學，筆者認真梳理了影響研究型教學實施的因素，以期能為研究型教學的順利實施提供一點經驗。

一實施研究型教學，必須增強教師主導教學的能力，提升其學識魅力和人格魅力

在實施研究型教學過程中，教師是整個教學活動的設計者、組織者、實施者、引導者和總結者。因此，教師主導教學的能力以及個人的影響力如何將在很大程度上決定著教學的效果。

1增強教師主導教學的能力

教師主導教學的能力，主要表現為對整個教學過程的掌控能力，確保整個教學活動在一個合理、有序的空間中實施，并最終達到一個科學的結果。為此，筆者認為教師主導教學能力的培植應從這樣幾個方面著手：首先，對整個教學活動預先制定一個較為完整的教學計劃，梳理好和本教學活動有關的信息尤其是學生關心的話題；其次，征詢學生建議，大致了解學生的問題傾向和價值觀取向，并適當調整教學計劃；再次，在實施教學活動過程中，合理組織學生參與課堂教學活動，適當引導學生在選題范圍內分析和解決問題，積極應對突發情況；最后，做好教學活動的總結工作，評價學生參與教學活動中的優點與不足，并給出適當建議，讓學生在課外繼續深入研究此選題。

2提升教師個人影響力

教師個人影響力的培植應從提升教師學識魅力和人格魅力這兩方面出發，以自己的言傳身教達到對學生教育的目的。

在思政課研究型教學過程中，教師不僅要面對紛繁復雜的社會現實問題，同時要面對學生的種種疑惑和困惑，因此扎實的學識魅力是實施研究型教學的重要條件。學識魅力主要表現為教師內在的知識水平以及知識運用的能力。首先，必須具有深厚的馬克思主義理論修養、掌握豐富的馬克思主義理論基礎知識、領悟馬克思主義理論知識的內涵，形成厚實的理論功底，并對理論作出正確的解讀和延伸；其次，教師本人對馬克思主義理論必須“真信、真懂、真教、真實踐”，切實展現馬克思主義理論知識的獨特魅力，給學生以真正的思想啟迪和心靈蕩滌；第三，教師必須形成強烈的涉獵各科文化知識的意識，思政課是融知識性和思想性于一體的綜合性和交叉性學科，因此教師除了具備豐富的馬克思主義理論知識的同時，還必須具備廣泛的人文社科和自然科學知識，從而有效解答學生種種困惑；第四，教師在授課過程中還必須講究一定的藝術性，善于激發學生強烈的學習興趣，同時找準問題的切入點，對理論上或現實的疑難問題能給出有高度、有深度、有力度的解答，增強課堂教學的信服力。

教師的人格魅力是教師為人師表的重要體現，也是保證研究型教學順利實施的重要法寶，它深刻影響著大學生的價值觀念、思維方式和行為方式。思政課教師的人格魅力主要表現在：首先，高尚的師德修養。思政課教師不僅是道德的表率，同時也是道德力量的踐行者，因此對塑造學生的價值觀念等有著強烈的道德感召力；其次，思政課教師要具有較強的親和力。研究型教學的課堂是溫馨的，教師要通過真摯的人文關懷去洞察學生內心世界、感知學生內心的困惑，鼓勵學生敞開心扉分享自己的見解，營造輕松的交流氛圍；第三，教師在發現問題、分析問題、解決問題時所展現出來的敏銳的洞察力、豐富的想象力、縝密的邏輯思維能力，對學生良好思維習慣的形成將具有重要的意義；[1]第四，教師要具有語言和思想上的活力，善于用幽默的語言、鏗鏘有力的語調、清晰的談吐、大方的舉止，活潑的心智，在課堂上產生一個磁場，把知識和思想的樂趣傳遞給學生。

二實施研究型教學，必須強化學生理論思維意識和能力的培養

研究型教學突出學生參與教學的主體性，意即學生在教學活動中擔負著重要的角色，是問題的重要發現者、思考者和解決者。而學生要承擔好這一重要角色，就必須呈現出較強的理論思維意識和能力，否則整個教學活動只能在比較低的層面進行，達不到預期效果。培養學生的理論思維意識和能力，筆者認為應從以下兩個方面著手：

第一，作為思想政治理論課教師在教學過程中，要堅持一個原則即其教學重點不在于僅僅告訴學生結論是什么，而是著力于結論背后的東西。從一定意義上說，結論背后的東西比結論更為重要，即少講“是什么”，多講“為什么”。這就是說需要強化理論思維以及培育學生的理論思維能力，樹立問題意識；向學生著力闡述“為什么提出這些觀點？依靠什么和怎樣形成這些觀點？這些觀點之間存在什么樣的邏輯關系？這些觀點有什么影響和作用？把握這些觀點有什么用？”等等。通過這樣層層推進的教學思路和方法，不僅使學生知其然，而且重在知其所以然、所必然。[2]第二，要積極培養學生自覺思維的意識和能力，讓自覺思維成為一種習慣。由此，必須鼓勵學生多讀書、多了解社會現實、多對現實問題進行認真的思考、多提出自己的見解、多和教師或同學溝通和交流，多總結和反思自己的得失。為幫助學生養成良好的思維習慣，可建議學生組織沙龍、論壇等，讓學生自覺地融入這一組織并分享自己的見解。

三實施研究型教學，必須解放教學思想，轉變教學理念

研究型教學注重激發學生的主體意識、問題意識、探討意識、參與意識和能力培養意識，這和思政課的教學目的是一致的。對融知識性和思想性于一體的思政課而言，其教學目的不僅在于知識的傳授，更在于對學生主體意識的塑造。因此，要確保研究型教學的順利實施就必須積極轉變教學理念，把學生從傳統的被動地接受教育的狀態中解放出來。endprint

第一，應充分尊重學生在教學中的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念。努力改變傳統教學模式中學生被動接受知識的現狀，尊重學生的主體意識、尊重學生的多元價值需求，把學生推到教學一線中來，參與教學活動，變傳統的以教師為中心的單向課堂教學模式為以學生為中心實現師生間互動的雙向教學模式或“群言堂”模式，以此走出課堂教學的話語困境，激活主體意識，回歸生活世界。

第二，在教育方式上由傳統僵化的知識灌輸教育向過程啟發教育轉變。教師帶給學生的不應該僅是“是什么”，而應該是一連串的對“為什么”的根本追問和透徹思維。因此，教師在組織課堂教學時，應實現由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心的轉變。鼓勵大學生突破常規思維的局限，引導學生學會從不同角度、不同方面分析和解決問題，有意識地培養他們質疑問難的勇氣和興趣[3]，并由此通過強烈的問題意識拓展學生的思維空間，提升學生的辯證思維能力，使之能更科學地分析社會矛盾和反思思想困惑，從而讓學生達到創造性學習的目的。

四實施研究型教學，必須選取適當的研究課題或教學內容

雖然研究型教學是提升思想政治理論課教學實效性的重要途徑，但并非意味著每一章節、每一個專題都必須采取研究型教學模式，這和遵循多樣化教學模式的規律也是不符的，同時也涉及到教學付出的問題。筆者認為，實施研究型教學時，也應選擇適當的研究課題或教學內容，比如：

第一，學生普遍感到困惑、理解有難度的研究課題或教學內容，可采用研究型教學。因為，這類研究課題或教學內容靠單純的理論解釋是無法消除學生困惑的，必須讓學生自己先把困惑和自己理解不了的問題的癥結闡釋出來，老師給予適當分析，最后引導學生自己找到解決問題的辦法，這就有利于提升學生的理解力和認同感。

第二，和學生利益相關切時代感較強的研究課題或教學內容，可采用研究型教學。因為這類研究課題或教學內容緊貼學生和社會現實。思政課的教學內容要切實為學生所認同和接受，就必須走進學生的內心世界和現實生活世界，關注學生的探知需求，對他們感興趣的社會熱點和難點問題不回避，充分挖掘發生在他們身邊的現實教學素材，盡力引起他們的思想和情感共鳴，從而激發他們濃厚的學習興趣和運用有關理論知識解決現實問題的能力。

第三，專題模塊較強的教學內容，可采用研究型教學。研究型教學嚴格遵循發現問題———提出問題———思考問題———解決問題的教學思路，因此知識點相對分散的章節就不太適合實行研究型教學，而知識點聯系比較緊密、適合做專題教學的章節，采用研究型教學既能保證教學的完整性，同時也能保證互相關聯的問題得到科學的解決。

五實施研究型教學，必須重視教學方法和手段的創新

研究型教學主張在開放的氛圍中進行知識的傳遞。而傳統單一的、僵化的、缺乏藝術性的教學方式已不能有效傳遞教學信息。因此，只有探索符合教育教學規律和大學生身心發展規律的教學方法才能增強思想政治理論課教學的活力和影響力，并進而增強教學的實效性。

首先，積極追求教學方法的開放性，突出教學的靈活性和趣味性。開放性的教學方法在拓展學生視野、引發學生深入思考、產生思想共鳴等方面具有積極的意義。因此在研究型教學過程中，應積極探索和廣泛采用啟發式、參與式、互動式、討論式、案例式教學方法，鼓勵學生參與整個教學過程，把他們的問題意識充分激發出來，并讓學生在相對寬松的環境中，快樂地進行思考和求知。

其次，要善于采用專題式教學方式。思想政治理論課知識體系“模塊化”的特點比較突出，知識結構聯系比較緊密。專題式教學不僅能有效地組織一個完整的知識框架，明確教學目的、教學重難點，同時還能緊密聯系實際，針對學生普遍關心的重大理論問題和現實熱點問題給予詳細的解答，增強教學的針對性。

第三，應積極采用多媒體等現代教學設備以及網站、博客、微博等現代網絡手段。多媒體等現代教學手段通過靈活地運用文字、圖片、影像、聲音、動感效果等形式，不僅能將較為抽象、復雜的理論知識直觀化、簡單化、形象化、趣味化，而且能有效吸引學生的注意力，激發學生求知的興趣和積極性；網站、博客、微博等現代網絡溝通手段不僅能及時發布和了解學生關心的社會問題，而且能調動學生參與的積極性，是較好的教學輔助舉措。

六實施研究型教學，必須認真落實實踐教學

重視理論聯系實際、從實踐中獲取真知是研究型教學的重要特點，也是加強高校思政課課程教學改革和學科建設的重要要求，因此實施研究型教學必須重視實踐教學環節。

實踐教學是鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題的重要平臺。開展豐富多彩的實踐教學活動，積極引導學生走出去，不僅能提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，而且有利于深化教育教學的效果。在研究型教學過程中，實施實踐教學，一方面應利用好課堂，將傳統的平面化教學手段變為立體的教學方式，即充分調動以課堂教學為主體的包括讀書活動、課堂討論課、博客微博互動、課外學術沙龍、創建理論學習興趣小組等教學手段的全方位式的教學，以最大限度地調動學生的學習主動性，培養學生的分析能力和判斷能力；另一方面充分利用好第二課堂即課外實踐，通過選取社會上的一些重點、熱點問題，然后組織學生開展調查、親自體驗等方式，讓學生直面社會、直面生活，從而增強學生對現實的體驗感和對知識的運用能力。

七實施研究型教學，必須構建科學化的考核評價體系

傳統的考評制度，主要是教師對學生的考核，通過期末一張卷來判定學生分數高低，甚至由此判定學生德育水平高低，可以說極為不合理，不僅會導致考核結果失真，同時也會嚴重影響課堂教學的激勵機制，致使學生會把考試當做一種目的，而非一個工具和手段，更無法對教師的教學活動形成有效的評定。由于研究型教學注重鼓勵學生對整個教學過程的積極參與，因此其考評環節不僅要重視結果評價更要注重過程評價，應建立科學的、開放的考評體制。endprint

首先，考核內容上針對性要強。在堅持與教學內容協調一致的基礎上，注重生活化和現實化，多關注學生的主觀世界，讓學生有意識地去反省和思考相關問題。

其次，考核方式要多元化，既有靜態的，也有動態的。所謂靜態的，主要是指書面闡述問題的方式，比如撰寫觀后感、起草討論提綱、撰寫小論文等形式；所謂動態的，主要是指學生口頭的或肢體語言的直接傳遞，包括現場發言、現場辯論、社會實踐等。

第三，注重考核評價的合理性。在實施研究型教學過程中，無論哪種形式的考評都不能簡單地以分數的高低來衡量，應根據學生的主體差異性，構建彈性評價空間，融主觀評價和客觀評價于一體。在此筆者主張引用等級制，不是以分數而是以建議性的文字量化出學生素質拓展的空間和有待提升的空間，以凸顯出考評的真正目的在于更好地促進學生發展。

八實施研究型教學，必須注重教學總結和反思

研究型教學強調對問題的理解要不斷深化，要根據實際的變化繼續深入研討。因此，在教學過程中，師生都要善于在總結中反思，在反思中進步，盡力提升課程教學的實效性。

首先，教師在具體的教學實踐活動中應客觀地研判整個教學過程的得失，加以總結和反思，并就具體的教學現象加以透視，分離出本質的應用范圍更廣的方法、理念等諸如此類的東西，并加以推廣運用。同時，教師也必須深刻認識到提升思政課教學的實效性不只是追求一種生動活潑的教學狀態，更重要的在于致力于生成一種教學文化氛圍，有效地傳遞價值觀、信念、思想、思維方式等馬克思主義性質的東西。

其次，教師要引導好學生的求知意識和求知行為，鼓勵學生多觀察、多發問、多動腦、多行動，養成良好的求知習慣。

第三，為更好地推動研究型教學氛圍的形成，教師個體應加強同其他教師以及學生的合作，搭建交流平臺，建構教師合作文化機制，善于吸收和傾聽別人的建議，依靠集體的智慧盡力完善研究型教學。

總之，高校思想政治理論課研究型教學不僅是一種理念，更是一種實踐。在研究型教學實施過程中，只有切實解決好每一個細節問題，才能保證研究型教學的順利實施，并達到預期的教學目的。

參考文獻

[1]教育部中國特色社會主義理論體系研究中心.在新的歷史起點上推進高校思想政治理論課建設[J].求是， 2010（20）.

[2]宋進，王玲.提高思想政治理論課教學實效性的教學理念和建設路徑[J].思想政治教育研究， 2007（1）.

[3]張雷聲.試論思想政治理論課教師素質的構成[J].思想理論教育導刊，2006（2）.endprint