淺談中學生語文預習習慣的培養

■方毅 胡榮

淺談中學生語文預習習慣的培養

■方毅 胡榮

課前預習是一種良好的學習習慣。然而，在實際教學活動中，很多語文教師雖然注重了學生課前預習習慣的培養，但沒有認真指導和管理，學生的課前預習往往流于形式，缺乏實效性和持續性。我作為農村初中語文教師，在近幾年的語文教學實踐中，對培養學生良好的語文預習習慣進行了有意識、有步驟的培養。我認為如果按照“教師指導——小組預習、個體預習相結合——檢測與落實”三個環節逐步展開，就能有效培養農村初中學生的語文預習習慣。

一、強化教師指導，明確要求，傳授方法

學生在預習時，常因為在起始階段得不到老師的指導而顯得茫然。教師是教學活動的主導，要培養學生良好的預習習慣，首先要教師提出明確的預習要求，指導預習的方法。教師指導學生預習，可從以下幾個環節入手。

1.閱讀的習慣

要知道學生學會閱讀單元內容說明，閱讀課文導讀，閱讀課文，閱讀注釋，閱讀“研討與練習”。要指導學生在學習整本書之前通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元閱讀要求，通讀單元的每篇課文，了解各篇課文的共性和個性。當具體預習某篇課文時，課前的提示及課后的練習都能幫助我們理解課文內容，因此決不能忽視它們的作用。通過閱讀這一環節，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和大體的了解，這能為我們對課文進行深入學習奠定基礎。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”可見，閱讀十分重要。上課前要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。可以讓學生用多種方法閱讀課文，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。

2.查閱的習慣

初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生字詞。這時，老師應提醒學生借助工具書，把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是對一些多義字，一定要結合上下文進行理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟，切忌讓學生從現成的參考書上照抄答案。如果碰到歷史名詞、科學術語，可讓學生上網，或到圖書室翻閱有關資料弄清它們的含義。

教師還可要求學生通過查閱資料了解寫作背景，了解作者。要依據作者的名(名、字、號等)、時(生卒時間、年代等)、生（生平簡介）、評(社會、時代給予的公開評價)、品(主要作品及代表作等)五個方面來引導學生查找資料，積累文學常識。

3.提問的習慣

許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講的，不愿花費時間去自查、自找、自問，養成一種惰性心態。針對這種心態，老師除給學生講清道理之外，還應該讓學生根據課文內容或主題提出有價值的問題，看誰提的問題最多，誰提的問題最有意義。學生設問，一般可圍繞以下幾個方面進行：關于字詞的，關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度給予充分的肯定，對提問題較有質量的予以表揚，以此激勵他們積極地進行質疑，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。提問的過程也是一個思考的過程，也是學生增長知識、激活思維的過程。

4.做筆記的習慣

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是做筆記的重要性。在前面閱讀、查閱、提問的三個環節中應讓學生做好筆記。當然，做預習筆記的形式可以多種多樣，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。教師可指導學生用不同的符號，如“──”“---”“～～”“△”“？”等，標記出文中自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段，對自己有所觸動、有所啟發的片段及疑難之處。書上寫不下的可準備一本預習筆記本，用來做預習筆記。預習筆記可設計成預習卡，上課前必須完成填寫，從而為上課做好充分的準備。

如果學生做到了以上幾點，聽課的時候，也就會比較容易地跟著老師的講解，理清老師講課的思路，領會作者的思想感情。對自己預習時發現的疑難問題，看看哪些已經解決了，哪些還不明白。對于還沒有弄清的問題，要通過聽課、提問，力求及時解決，從而提高課堂教學效率。

二、自主預習、合作預習相結合，濃郁預習氛圍

《義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生語文課前適當預習，正是進行自主、合作探究式學習的一個重要環節。

學生始終是學習的主體，學生要在教師的指導下預習，即按照老師提供的方法和提出的要求進行自主預習。這時，學生完全成了學習的主體，他們根據自己的個體差異，采取不同的學習方式，表現出了對新知識的好奇心和求知欲。

但也不能否認部分學生由于惰性或基礎太差仍然對預習或不以為然或不能完成任務。這時就需結合新的預習形式，讓學生以小組合作的方式，根據一定的方法，一起預習，互相影響，互相啟發，互相促進，靠組織形成預習的濃厚氛圍。

合理、優質的合作學習小組是增強預習成功的關鍵。教師是根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質等因素將學生每4人組建一個小組，推薦一名樂于助人，合作創新意識、口頭表達、組織能力強的學生擔任小組長，帶領大家進行合作學習，共同完成預習任務。

小組長根據組員的學習能力合理分配預習任務，交流預習成果。學生通過合作主動地完成教師預習卡上的預習任務。這樣，好的帶動差的，勤的帶動懶的，學習上互相監督，互相幫助，學生預習的興趣也就日益增強了。一段時間后，學生對預習摸出了門道，嘗到了預習的甜頭，漸漸地就會把預習作為一種興趣、一種需要自覺地應用到學習之中。（附：課文預習卡）

三、注重反饋落實，督促習慣養成

教師在引導培養學生良好的預習習慣的過程中，一定要持之以恒，進行有效的督促與跟進。教師要認真檢查學生的預習作業，學生才有認真預習的動力。因為學生對新課內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的評價，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的預習興趣，進一步增強學生學習的主動參與性，從而大大提高課堂教學效果。課堂上常用檢查和反饋方式有以下幾種：

用舉手的方式進行檢查和反饋，即讓那些按照老師的要求進行預習的同學舉手。這種方法是最簡便易行的方法，它既可以讓老師在課堂上用最短的時間了解學生預習的基本情況，又可以強化學生的預習意識。但采用這種方法需要學生以誠信作為前提，要防止小部分沒有預習的學生因害怕老師批評自己而做假。

用檢查預習筆記本的方法來進行反饋和檢查。可設計預習檢查表，采用教師檢查課代表、課代表檢查組長、組長檢查組員的形式進行檢查。這種檢查不但可以反饋出學生是否進行了預習，還可以檢查學生預習內容的全面性和質量的高低、認真的程度，甚至還可以作為平時成績納入到期末的考核。

用提問法反饋檢查學生的預習情況。提問時要求被提問的同學合上課本和課堂筆記本，其他同學不能提醒被提問的同學。這種方法可以作為以舉手方式檢查和反饋的補充。教師應根據學生的學習情況，設計難易度不一、涉及課文的各個層面的問題，有性針對地進行提問。

用小測試的方法反饋檢查學生的預習情況。教師課件顯示測試題或使用打印的預習測試小卷，學生用筆答題。測試情況的反饋方法如下：或是老師公布統一的評分標準，全班同學進行同桌間互評打分；或是組長為組員打分，教師為組長打分；或教師統一打分。

還可以用展示預習筆記（預習卡）的方法來反饋檢查學生的預習情況。上新課前，教師有針對性、有計劃地抽查幾個同學的預習筆記利用實物投影的方式在課堂上進行展示。這既是對學生預習作業的檢查，又給學生提供了展示預習成果的機會，使他們的學習成果能得到老師和學生的認可，讓學生有了學習的主體感和成就感，促使學生愛上預習，逐漸養成預習習慣。

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。” 習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識，轉化為能力的重要橋梁，是一種終生受益的永久的推動力。良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學質量收到事半功倍的效果。養成良好的預習習慣，需要科學性的指導，需要條理性的規范，需要教師持之以恒的培養。

（作者單位：方毅 武漢市黃陂區教育局胡榮 武漢市黃陂區雙鳳中學）

責任編輯 王愛民