談小學作文教學

單志杰

《語文課程標準》在“實施建議”部分著重指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程?！边@句話告訴我們作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發展和精神世界的建構，也就是健全人格的培養。

然而，直面小學作文教學的現狀，似乎不是那么令人樂觀。記得醫學界的一位朋友有一次向我訴苦：“我的女兒每次作文都能得高分，可文章的內容幾乎都是編造出來的，這真讓我擔憂?！弊屑毣仡?，這樣的現象在小學生中還真是大有人在。筆下寫的一個樣，心里想的是一個樣；一面是過于敏感的自尊，一面是過于深沉的自卑……放眼孩子的發展，這種人格雙重化的現象不能不令人擔憂啊。因此，小學作文教學中的健全學生人格教育無疑成為當務之急。

1 現狀分析

1、陳舊的作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學生張揚個性、自主創新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數作文成績平平的學生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運動從反對應試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強調張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學習作文從學會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經影響到了小學階段的作文教學。

2、陳舊的教師角色觀。一直以來“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的，而教師就僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生個性的塑造者”“教師是學生的榜樣”，也就忽視了教師本身在對學生進行人格教育中的影響。

3、陳舊的作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學會寫（5～6年級）→獨立寫（7～9年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學，但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。于是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象?！傲⒁庖撸幸饬x”“構思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運用”等等標準無視小學生的年齡特征和認知水平，令廣大小學生可望而不可及，對作文無形中產生了恐懼心理。強求學生每天寫一篇日記，甚至要求學生一個暑假交五、六十篇日記，學生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發展？

2 解決措施

1、樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文?；卮鹚坪醪⒉浑y，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文?！比~老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經濟時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。

《語文課程標準》在“實施建議”部分還指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這句對寫作的要求來看，強調作文教學要貼近生活。

2、端正教師的角色觀，影響學生的人格形成俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為依據，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教育者人格的作用。”國內外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。

我認為教師的人格魅力體現在以下幾個方面：德行、才學、見識、能力。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學流淚了，班長流淚了，曾經那樣說過邴建雷的同學流淚了……整個過程，我始終沒有發表自己的觀點，只是傾聽，再傾聽，心緒被學生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認真負責的態度和善待學生錯誤的理念在不知不覺中影響著學生：學生受到教師責任心的感染，從而認真、負責地從事學習，相信會逐漸形成有責任心的人格；而觸動孩子們自己心靈的對話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞、學會分享、學會贊美、學會感恩。

3、優化作文訓練，發展學生的人格教育。

（1） 閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說就 是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，筆者在“日記數量”后的“日記情懷”板塊中設計了這樣一個問題：“同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到依據?！彪S后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，霎時間，學生情不自禁欲以文字傾訴感情：從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他實事求是的工作作風……學生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。

（2）生活中生成作文，升華學生的人格“生活作文”是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活認識，使學生形成主體性的人格”。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。