談談閱讀教學切入點的設計

■ 段紀學

談談閱讀教學切入點的設計

■ 段紀學

在閱讀教學設計中，教學切入點的設計是很重要的一個環節，找不準切入點，教學流程往往會生澀凌亂，教學效果也就事倍功半；找準了切入點，教學流程就會順暢緊湊，教學效果才能事半功倍。所謂教學切入點，是指教師引領學生進入教材、理解教材、構建知識、提升能力的突破點。好的切入點，能牽一發而動全身，使教學主線明晰；能形成心靈的碰撞，激發學生的內驅力；能凸顯核心教學價值，有效達成教學目標。

有些教師誤以為教學切入點就是我們日常所說的教學導入，其實兩者之間有某些相似處，但作用根本不同。相似的地方都是為了引起注意，激發興趣；不同的地方是課堂導入主要目的是引出課題，而切入點的設置是要在教師、學生、教材之間構架起對話的橋梁。如果把閱讀教學過程看作是尋寶，那么課堂導入就是要把學生引導到寶庫的門口，而切入點就是那一張尋寶圖，教師要引導學生按圖索驥，從而找到知識的寶藏。

那么，在閱讀教學中該如何設計切入點呢？

一、從學生的經驗或問題出發設計切入點

學生是教學的主體，教學設計的出發點是學生，歸結點也是學生。建構主義認為，學習的過程就是學生通過“同化”“順應”，以建構新知識的過程，其前提是學生原有認知結構中的有關經驗。那么，從學生的元認知出發設計切入點，喚起學生的經驗，能為學習的“同化”“順應”起好鋪墊作用。例如《我有一個夢想》的教學就可以從學生對夢想的經驗出發設計切入點，設計如下：第一步，讓學生談談自己的夢想，這是對夢想的感性認知；第二步，評價學生對夢想的認知，認識到夢想的作用及實現夢想的途徑，從而上升到理性認知；第三步，引出馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，從夢想的原因、夢想的內容、夢想的意義等方面，與學生自己的夢想對比，從而認識馬丁·路德·金的偉大人格，達到“同化”與“順應”的目標。

建構主義還認為，學習的過程要充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神，學生在自主學習基礎上發現的問題，無疑是首創精神的具體體現。以學生發現的問題為切入點當然是以學為主的教學系統設計首選。當然，學生的提問會很多很雜，教師還需引導學生從不同角度篩選，確定有價值的問題，才能最終作為教學的切入點。本人在教《小狗包弟》時，讓學生在自讀基礎上每人設計兩個問題，搜集起來有100多個，然后對學生提出的問題進行歸納篩選，一個班以“作者為何叫小狗包弟，而不是‘包蒂’或其他”為切入點，一個班以“為何一條小狗會讓作者煎熬了十幾年”為切入點。這兩個切入點均可以把文章的思路與作者的情感貫穿起來，從而較容易理解主旨。

二、從教材本身的特點出發設計切入點

教材是教師教學和學生學習的依據，是教學內容的主要載體。語文閱讀教材都是為達到教學三維目標而選取的經典名篇，利用好教材自身的特點設計切入點，能夠將學習者迅速帶入學習、探究的情境，直達教材的核心價值之所在，從而提高課堂教學效應。

1．以課題作為切入點

課題是文章的眼睛，是文章內容最凝練的概括。以課題為突破口，就能抓住文章線索，理順文章思路，了解主要內容，把握作者情感，達成教學目標。例如《燭之武退秦師》一文，就可以把“退”作為突破口，要求學生圍繞“退”來理順思路：退秦師前的形勢——退秦師時的策略——退秦師后的局勢。有效達成本單元“概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力”的目標。再圍繞退師的策略，認識古人高超的游說藝術，領略古人的才華和品德。

2．以關鍵句作為切入點

關鍵句在結構思路上，往往指總領句、總結句、呼應句和過渡句；在內容上往往指主旨句。從這樣的關鍵句切入，文章的脈絡、情感的發展就很容易抓住，進而品味語言，深入探究也就能一氣呵成。如《項脊軒志》的切入點設計：請同學們找出本文的過渡句，說說這句話在結構和表達上的作用。學生找出關鍵句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”后，即可開展有關教學活動。迅速理順思路：喜事有二，舊屋增輝與悠然苦讀；悲事有四，諸父異爨、慈母早逝、辜負祖母、痛失愛妻。寫法：這句話把零星瑣事串聯成一個整體。情感理解：先喜后悲，以喜襯悲，有力凸顯出了作者內心的凄涼。

3．以情感變化作為切入點

古人云：“文以載道，歌以言志。”抓住關鍵字詞，從作者的情感出發，探索情感變化的原因，這種逆推方式也是一種高效的閱讀方式。如《將進酒》的切入點設計：找出直接表達情感的關鍵詞，思考作者情感為何會如此。關鍵詞為“悲——歡——愁”，悲傷的是時光飛逝、人生苦短，用了夸張和比喻手法；歡樂的是故友重逢，暫且享受，用了夸張手法；愁苦的是懷才不遇、壯志難酬，運用了對比手法。這種切入法，把情感、內容、手法融而為一，教學目標明確。

4.以文體特點作為切入點

不同的文體有其不同的特點，散文講求形散神聚，小說有人物、情節、環境三要素，議論文有論點、論據、論證三要件，以作品的文體特征為切入點，順著寫作規律來設計教學流程，是一種常用方法。如《拿來主義》的切入點就可設計為：這篇雜文先破后立，看看作者“破”的是哪些觀點，“立”的是什么觀點，運用什么方式來說理的。圍繞切入點，教學流程就很順暢，“破”的是閉關主義、送去主義、送來主義，“立”的是拿來主義；論證拿來主義，采用的是形象說理，運用比喻論證的方法，以小見大地論證對待外國文化的態度和方法。

來源于教材本身的切入點還有很多，比如從標點切入，從矛盾點切入，從寫作手法切入等方式，凡是能輻射整體的文本“零件”都可以作為切入的角度。

三、從教師的優勢和創意出發設計切入點

教學過程中，教師在深入了解學情、深度把握教材基礎上，可以結合自己的獨特優勢，采取靈活的手段，以創意的設計作為教學切入點。擅長朗誦的老師，不妨就以朗誦切入；擅長繪畫的老師，不妨就以繪畫切入；擅長唱歌的老師，不妨就以歌唱切入。本人在教學《雨巷》時，設計的切入點是讓學生拍攝《雨巷》的MTV，要求設計好背景，處理好人物動作與神態，合理運用廣角鏡與特寫，選擇適當的音樂背景，再配上自己的朗誦。這樣新穎的切入方式，一下子就調動了學生參與熱情，學生的想象能力、理解能力、設計能力、朗誦能力都能得到有效提升。再如本人在教學《祝福》時，以“庭審現場之祝福夜懸案”設計一場庭審，來探尋祥林嫂的死因，比之一般教學設計也較有新意。還有老師在教《裝在套子里的人》時，讓學生為別里科夫開一份死亡診斷書，也是很有創意的切入方式。

當然閱讀教學的切入點設計還有很多方法，即使是同一篇課文也有不同的切入方式，但一定要結合生情、學情、師情合理選擇，不可生搬硬套。

（作者單位：武漢市常青第一中學）

責任編輯 王愛民