構建中小學教研員執研力以適應人才培養需要

焦德文

教研員是一個世界教育史上獨一無二的、頗具中國特色的教育者群體，20世紀50年代隨著中小學教學研究機構的產生而出現。這一群體自產生之日起就為穩定教學秩序、提高教學質量做出了很大的貢獻，在當下我國基礎教育課程改革與發展中仍發揮著重要作用。但到目前為止，我國對教研員一直沒有一個權威性的概念解釋。

筆者經過研究，將教研員定義為：教研員是運用先進的教育理論和豐富的實踐知識，對中小學校、幼兒園教育教學實施管理、研究、指導和服務，引領教師專業發展，學校特色建設，促進教育教學質量提高的專業人員。隨著中小學、學前教育的不斷發展，其素質要求、職能作用、職業工作特點和內容，均有變化和發展。

在教育改革和發展的新形勢下，教研員的職能主要體現在執研力的提升。執研力的提升重在執研力的構建。筆者認為：所謂執研力是指教研員施行和管理教育、教學研究的素養和能力。主要包括執研素養、執研理念、執研主張、執研能力、執研方式等。

此概念包括三個層面的含義：從適用范圍上看，執研力只針對中小學教研員而言，是對其提出的一種職能要求；從內容上看，主要指教研員對教育教學的研究和管理，而這種研究和管理與中小學校、教師、課堂緊密相連；從價值取向看，體現出教研員的綜合能力和素養，包括執研素養、執研理念、執研主張、執研能力、執研方式等。

一、執研素養

執研素養是指教研員在工作中所積淀和形成的修養。它是教研員道德修養、理論修養、專業修養的綜合體現，是開展工作的堅實基礎。有良好和深厚修養的教研員工作質量就高，反之就很難適應和承擔教研工作。一個教研員的執研修養主要體現在具有良好的職業道德、豐富的教育理論知識、深厚的學科專業知識、嫻熟的專業技能。同時，要熟知教育政策法規，了解和把握國內外教育前沿知識和動態，掌握和運用現代教育技術，學習管理學、社會學、哲學等各方面知識。這要求教研員，一要樹立終身學習的思想，努力做到博覽群書，學以致用。二要不斷更新已有的知識體系，加強綜合學科知識、實踐性知識（解決實際問題的知識和策略）、條件性知識（教育學、心理學、現代教育理論等）的吸收、內化與更新。三要實現由單一型能力結構向復合型能力結構轉變，具有較強的研究、指導、服務、管理、引領等綜合素質。

二、執研理念

執研理念是教研員在理論架構和實踐工作中形成的較為固定而清晰的教研信念。在基礎教育課程改革的新形勢下，教研員執研理念的轉變已成為教研員隊伍建設的核心問題。但由于受傳統習慣、個人素質以及工作環境等諸多因素的制約，教研員自身的執研理念卻難以在短時間內發生實質性的改變與創新。這就需要教研員嚴格遵循教育改革和發展的要求，逐步建立和完善新型的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀、角色觀、評價觀、學習觀，以適應自身發展的需要，更有效地服務于教育教學，服務于學校、服務于師生。在工作實踐中要以研究、指導、服務和管理為行為目標，摒棄純理論遠離教育實際的研究，開展自下而上的基于教育實際問題和教育實踐的研究；摒棄居高臨下、話語權威式的指導，進行平等、參與、對話式的互動研討；摒棄出于完成任務的被動式服務而轉為“主動上門”的需求式服務；摒棄行政性的管理而轉為業務上的互通有無。

三、執研主張

執研主張是指教研員對教研工作持有的見解。教研員工作要有成效、有發展、有創新，就必須要有自己見解，決不能“趕時髦”“跟著感覺走”。這就需要教研員除了具備扎實的理論功底和專業能力外，還要有工作智慧。教研員要在努力學習教育理論的同時，不斷深入教學一線調研、實踐，逐步形成自己的教研思想、教研方法、教研風格， 要有自己的“絕活”，打造自己的教研領域，引領教師共同發展。

四、執研能力

執研能力是指教研員在組織和管理教研工作及活動中所具有的各方面能力。作為教研員應具備得基本研究能力：一是研究和指導課堂教學的能力。要深入研究課堂教學活動的觀念、規律、技術等問題，研究觀課議課的方法與技術，要善于通過指導教師教學，幫助教師提升教育理念和能力。二是教研工作組織與策劃能力。要把此能力作為研究對象，提高教研工作的針對性與實效性，提升學科教學水平，推廣先進的教學理念。三是骨干教師培養的能力，這是教研員享受職業成就的重要方面。它需要教研員的人格力量和業務水平相互作用才能夠得以實現。四是教育科研的能力。要按照科學研究的方法和思維，以解決教師在教育教學中的實際問題、真實問題為基點，扎實開展改進實踐的研究活動。教研員要主動積極地研究，更要帶領教師參與研究。五是學科評價的設計能力，包括試卷與作業的編制和學科評價。教研員要率先嘗試和實踐，發揮引領作用。六是組織協調的能力，要有較強的處理事務的能力，善于縱向和橫向溝通與協調。

五、執研方式

隨著基礎教育課程改革的深入和信息化時代的到來，教研員原有的執研方式必須適應現代教育形勢的發展已成為必然。教研員的教學指導、教學管理、教學評價、教學服務等，必須符合教育的新形勢、新任務、新目標的要求，堅持“重心下移、研究課程、注重成效、教學相長”的原則，積極實施校本教研、教學反思、課例研究、行動研究、網絡教研、區域聯片教研、教科研培訓工作一體化等。采用何種執研方式決不能搞“一刀切”、“本本主義”，必須要做到具體問題具體分析，即要切合教研員自身實際，又要滿足學校的需要、教師的需要、學生的需要，以適應人才培養的需要。

參考文獻：

[1]柯孔標，張豐.關注教研員的工作智慧：浙江省首期教研員培訓

的調研與策劃[J].基礎教育課程，2007（11）.

（黑龍江省大興安嶺地區教師進修學院）

（注：黑龍江省教育科學規劃省教育廳規劃課題

《中小學教研員培訓問題與對策研究》 編號JJC1211019）