教師評價對幼兒美術活動的影響

孫詩潔

在幼兒園美術活動中，教師對幼兒作品的評價在整個活動中起著重要的作用，對幼兒有著深刻影響。但由于多種因素，教師往往只重視教學的導入和幼兒知識獲取的過程，其評價往往流于形式、簡單劃一，美術評價在幼兒發展中的意義到底是怎樣的？應該用什么方式來評價幼兒的作品？

一、繪畫——幼兒本真的生命活動

中國現代心理學家黃翼說：“幼兒視繪畫為游戲，以新奇繪畫工具的活動，宣泄其天然的沖動，滿足其表現需求。”幼兒對繪畫就像游戲，他們對各種繪畫工具好奇，于是拿起畫筆就像拿玩具般，在涂鴉中發現色彩、線條的奧秘。“兒童的美術是他們本真的生命活動”。孩子拿起畫筆就能創作，任何顏色都是可以搭配的，沒有同色調或紅配綠、黑白配之說。在孩子的眼里，任何圖畫都可以是一個或有趣或溫暖或傷心的故事，哪怕只是亂糟糟的一團線條，不信問個小朋友，他會告訴你許多故事。

二、教師評價的問題

不應對幼兒美術作品的評價都是一味地贊美，如果教師對于每個幼兒的作品都是“你畫的很棒！”“你顏色涂得很好看”這樣籠統的評價，孩子也會覺得枯燥無味，漸漸他們會發覺老師根本沒有用心觀察，長此以往也會對繪畫失去興趣。

（1）評價的主體是幼兒。幼兒美術教育活動評價的主體當然是幼兒，這一點我相信所有的教師都是清楚明白的，可是在真正活動時，又會走偏，教師成了主角、評委，而評價的標準就是教師單方面的審美。例如，中班美術活動“畫火山”，要求幼兒用畫筆和顏料作畫。一個幼兒先畫完，看到同桌的畫，大聲說：“不是這樣畫的！”這時教師給了一張紙重畫。集中欣賞時，教師首先給大家展示了第一位幼兒的作品：“這張火山畫得棒不棒？”“棒！”教師又展示了第二位的作品：火山比范畫的小很多，顏色涂成了黑色。“大家再看看這座火山有什么問題呀？”“顏色涂錯啦，太小啦……”由于講解和作畫時間用得過長，欣賞評價環節草草結束。整個評價過程都是教師占主體地位，提問也暗示著幼兒作品的好壞，中班幼兒已經能夠理解教師的意思，也就順著回答問題。教師包辦了幼兒的想法；請幼兒評價作品也就成為過場，未能達到美術評價的目的。而教師的這些不經意的語言、舉止也可能會影響幼兒對于美術創造的興趣。

（2）單一、敷衍式的評價語言。美術活動中，教師的評價有時會太過籠統，如：“你畫得真不錯！”“真漂亮！” 幼兒聽了很開心，其實稀里糊涂地被表揚了。當教師提出要求：“畫面太空了，我們在邊上再加點東西吧！”“這里不對哦，動腦筋想想應該怎么畫……”這樣空泛的建議，最后造成的結果可能是孩子們干脆放下畫筆，用一句：“不會畫！”提出抗議。所以教師要盡量避免使用否定又空泛的語言，這樣只會扼殺幼兒創作的熱情。

（3）評價標準簡單劃一。如前所述，教師將兩位幼兒的作品做比較，肯定了第一位，否定了第二位。大家當然會不由自主地去比較，幼兒口中說的美丑肯定是橫向比較的結果。幼兒發展存在個體差異，橫向比較會使那些發展較遲緩的幼兒更加不自信，所以展示作品時，需要教師正面引導，用縱向的方法引導幼兒欣賞同伴及自己的作品。正如《綱要》中所說：“承認和關注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。“以發展的眼光看待幼兒，既了解現有水平，更要關注其發展速度、特點和傾向等。”

三、多元化評價促進幼兒的發展

（1）自評與他評。自評，就是幼兒自己對自己作品的評價。而他評，可以是教師對幼兒的評價或幼兒對幼兒的評價。現在美術活動中可能都是以教師評價為主。例如，小朋友都在專心致志地畫小企鵝，有正面的、有側面的、有躺著的、還有拿著棒棒糖的企鵝，蘋果組有一個小女孩在企鵝的頭上畫了一個粉色的蝴蝶結，老師看到了便夸獎說：“呀！你的企鵝真可愛，還帶著蝴蝶結呢。”結果過了一會兒，再去蘋果組時，六個小朋友都在企鵝的頭上畫上了粉色的蝴蝶結。幼兒因為教師的夸獎而都模仿了畫蝴蝶結，放棄了自己原本想法。其實，說不定他們會有更好的想法。因此，教師的評價會帶來盲從。讓幼兒共同參與評價，有利于激發幼兒的創作激情，滿足他們的表現欲望。教師可以提供給幼兒充分交流的機會，鼓勵幼兒之間相互分享自己的創作經驗。

（2）評價時間的安排。美術活動常常會碰到的問題是，每個幼兒完成作品的速度不一，對于已經完成的幼兒，教師往往也不知道要讓他們干什么，對于速度慢的幼兒也不能催促，這樣只會讓他們把繪畫變成了一項任務來趕緊完成，最后活動超時。其實我們可以把評價放在活動過程中，或是把作品布置到主題環境中，這樣幼兒在空閑時就可以一起欣賞討論。

總之，評價在美術活動中有著畫龍點睛的作用，教師在了解、理解幼兒的前提下，恰當運用多元評價，并貫穿于整個活動始末，充分肯定幼兒作品中成功之處。只有這樣，幼兒才能大膽創作，表達自己的想法。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）