教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的影響

孫詩(shī)潔

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)在整個(gè)活動(dòng)中起著重要的作用，對(duì)幼兒有著深刻影響。但由于多種因素，教師往往只重視教學(xué)的導(dǎo)入和幼兒知識(shí)獲取的過(guò)程，其評(píng)價(jià)往往流于形式、簡(jiǎn)單劃一，美術(shù)評(píng)價(jià)在幼兒發(fā)展中的意義到底是怎樣的？應(yīng)該用什么方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品？

一、繪畫——幼兒本真的生命活動(dòng)

中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家黃翼說(shuō)：“幼兒視繪畫為游戲，以新奇繪畫工具的活動(dòng)，宣泄其天然的沖動(dòng)，滿足其表現(xiàn)需求。”幼兒對(duì)繪畫就像游戲，他們對(duì)各種繪畫工具好奇，于是拿起畫筆就像拿玩具般，在涂鴉中發(fā)現(xiàn)色彩、線條的奧秘。“兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)”。孩子拿起畫筆就能創(chuàng)作，任何顏色都是可以搭配的，沒(méi)有同色調(diào)或紅配綠、黑白配之說(shuō)。在孩子的眼里，任何圖畫都可以是一個(gè)或有趣或溫暖或傷心的故事，哪怕只是亂糟糟的一團(tuán)線條，不信問(wèn)個(gè)小朋友，他會(huì)告訴你許多故事。

二、教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題

不應(yīng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)都是一味地贊美，如果教師對(duì)于每個(gè)幼兒的作品都是“你畫的很棒！”“你顏色涂得很好看”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，孩子也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，漸漸他們會(huì)發(fā)覺(jué)老師根本沒(méi)有用心觀察，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)繪畫失去興趣。

（1）評(píng)價(jià)的主體是幼兒。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體當(dāng)然是幼兒，這一點(diǎn)我相信所有的教師都是清楚明白的，可是在真正活動(dòng)時(shí)，又會(huì)走偏，教師成了主角、評(píng)委，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是教師單方面的審美。例如，中班美術(shù)活動(dòng)“畫火山”，要求幼兒用畫筆和顏料作畫。一個(gè)幼兒先畫完，看到同桌的畫，大聲說(shuō)：“不是這樣畫的！”這時(shí)教師給了一張紙重畫。集中欣賞時(shí)，教師首先給大家展示了第一位幼兒的作品：“這張火山畫得棒不棒？”“棒！”教師又展示了第二位的作品：火山比范畫的小很多，顏色涂成了黑色。“大家再看看這座火山有什么問(wèn)題呀？”“顏色涂錯(cuò)啦，太小啦……”由于講解和作畫時(shí)間用得過(guò)長(zhǎng)，欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)草草結(jié)束。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都是教師占主體地位，提問(wèn)也暗示著幼兒作品的好壞，中班幼兒已經(jīng)能夠理解教師的意思，也就順著回答問(wèn)題。教師包辦了幼兒的想法；請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)作品也就成為過(guò)場(chǎng)，未能達(dá)到美術(shù)評(píng)價(jià)的目的。而教師的這些不經(jīng)意的語(yǔ)言、舉止也可能會(huì)影響幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)造的興趣。

（2）單一、敷衍式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。美術(shù)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)太過(guò)籠統(tǒng)，如：“你畫得真不錯(cuò)！”“真漂亮！” 幼兒聽(tīng)了很開(kāi)心，其實(shí)稀里糊涂地被表?yè)P(yáng)了。當(dāng)教師提出要求：“畫面太空了，我們?cè)谶吷显偌狱c(diǎn)東西吧！”“這里不對(duì)哦，動(dòng)腦筋想想應(yīng)該怎么畫……”這樣空泛的建議，最后造成的結(jié)果可能是孩子們干脆放下畫筆，用一句：“不會(huì)畫！”提出抗議。所以教師要盡量避免使用否定又空泛的語(yǔ)言，這樣只會(huì)扼殺幼兒創(chuàng)作的熱情。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一。如前所述，教師將兩位幼兒的作品做比較，肯定了第一位，否定了第二位。大家當(dāng)然會(huì)不由自主地去比較，幼兒口中說(shuō)的美丑肯定是橫向比較的結(jié)果。幼兒發(fā)展存在個(gè)體差異，橫向比較會(huì)使那些發(fā)展較遲緩的幼兒更加不自信，所以展示作品時(shí)，需要教師正面引導(dǎo)，用縱向的方法引導(dǎo)幼兒欣賞同伴及自己的作品。正如《綱要》中所說(shuō)：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等。”

三、多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（1）自評(píng)與他評(píng)。自評(píng)，就是幼兒自己對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。而他評(píng)，可以是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)或幼兒對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中可能都是以教師評(píng)價(jià)為主。例如，小朋友都在專心致志地畫小企鵝，有正面的、有側(cè)面的、有躺著的、還有拿著棒棒糖的企鵝，蘋果組有一個(gè)小女孩在企鵝的頭上畫了一個(gè)粉色的蝴蝶結(jié)，老師看到了便夸獎(jiǎng)?wù)f：“呀！你的企鵝真可愛(ài)，還帶著蝴蝶結(jié)呢。”結(jié)果過(guò)了一會(huì)兒，再去蘋果組時(shí)，六個(gè)小朋友都在企鵝的頭上畫上了粉色的蝴蝶結(jié)。幼兒因?yàn)榻處煹目洫?jiǎng)而都模仿了畫蝴蝶結(jié)，放棄了自己原本想法。其實(shí)，說(shuō)不定他們會(huì)有更好的想法。因此，教師的評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)盲從。讓幼兒共同參與評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲望。教師可以提供給幼兒充分交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒之間相互分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)間的安排。美術(shù)活動(dòng)常常會(huì)碰到的問(wèn)題是，每個(gè)幼兒完成作品的速度不一，對(duì)于已經(jīng)完成的幼兒，教師往往也不知道要讓他們干什么，對(duì)于速度慢的幼兒也不能催促，這樣只會(huì)讓他們把繪畫變成了一項(xiàng)任務(wù)來(lái)趕緊完成，最后活動(dòng)超時(shí)。其實(shí)我們可以把評(píng)價(jià)放在活動(dòng)過(guò)程中，或是把作品布置到主題環(huán)境中，這樣幼兒在空閑時(shí)就可以一起欣賞討論。

總之，評(píng)價(jià)在美術(shù)活動(dòng)中有著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師在了解、理解幼兒的前提下，恰當(dāng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，并貫穿于整個(gè)活動(dòng)始末，充分肯定幼兒作品中成功之處。只有這樣，幼兒才能大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法。

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園）