論孩子“爭吵”中的正面意義

蔡娟

孩子間的“爭吵”，常見也常有，如何正確理解并給予恰當的誘導式教育，這是幼兒園一線教師關注的話題。

陶行知先生說：“教育是立國的根本。”“教育就是生活的改造。教育好比是火，火到的地方，必使這地方感受它的熱，熱到極點，便要起火‘星星之火，可以燎原，教育有這樣的力量。”孩子離開家庭來到幼兒園，和一大群同齡的孩子在一起生活、游戲，發生爭吵是常事。能力強的孩子他們能通過協商解決，而那些能力比較弱的孩子，由于受著生理、心理發育的限制，不會也沒有能力解決出現在面前的問題，他們往往采用回避、出言不遜等態度。縱觀孩子之間的“爭吵”現象，辯證分析，這些看上去消極的處事方法，其實對孩子交往能力的發展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。

一、爭吵讓孩子的語言表達能力得到鍛煉

孩子間發生爭吵是常事，在爭吵中誰都想贏，誰都會開足腦筋、使出渾身的解數，想出所有能用到的理由。因此，在某種意義上說，爭吵是一種思想的交鋒，是斗智。孩子在這個過程中能得到鍛煉，豐富自己的詞匯量，提高語言表達能力。一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。婷婷和冬冬平時都是比較內向的孩子，經常悶聲不吭，老師提問也經常是低著頭不說話。美術課上，孩子們都在專心地畫畫，突然傳來了爭吵聲。“你干什么要畫我的紙啊？”是婷婷的聲音。“我來幫你畫呀。”冬冬回道。“我不要你畫，我自己畫，你自己畫你自己的。”“我畫完了，老師說的好朋友之間要互相幫助。”冬冬說。婷婷一本正經地說：“老師說的，自己的事情自己做，我自己會畫的。”“好吧，那你畫吧。”由此可見，爭吵有利于鍛煉孩子的語言表達能力。當然，由于孩子詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區分，從而夸大了事實。“爭吵”從某種意義上可以說是孩子運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對孩子的語言發展是有益的。

二、爭吵讓孩子明辨是非的能力得到提高

孩子爭吵的原因各種各樣，歸納起來，絕大多數的孩子認為：是別人的言行、舉止給自己帶來了痛苦或不快。在這個過程中，很多時候還沒等到教師去干預，旁觀的孩子已經做出了誰對誰錯的判斷。在一次自主游戲活動中，銀行里傳來了吵鬧聲，“是我先排在這里的，你插隊。”“不是，我本來就站在這里的，只是剛才走開了一下。”原來是明明和佳佳吵起來了。這時，旁邊游戲的好幾個孩子都圍了過去。“佳佳，你走開了只能重新排隊，不能再排這里的。”語欣說。“是呀是呀。”“明明就是你錯了。”……旁邊的孩子也附和著。佳佳聽了其他孩子的話，臉紅紅的，一聲不響地走到了隊伍后面排好了。試想，如果當時我發現后直接就過去叫他們排好隊，那么孩子是不是就少了一次鍛煉的機會呢？從這件小事可以看出，孩子年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明孩子已經有了一定的是非觀念，這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。

三、爭吵讓孩子自我控制的能力得到提升

孩子所產生的錯誤，很多是由于其生理和心理特點造成的。孩子大腦皮層的神經細胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象。放學時間到了，孩子們都在整理自己的衣物準備回家了，突然傳來了吵鬧聲，“小華，你為什么推我呀？”是榕榕的聲音。“我沒有推你。”“你推了我還不承認，我要告訴老師去。”榕榕可能是被撞了一下挺疼的，再加上小華又不承認推她了，快哭出來了。小華看到榕榕快哭了，著急地說：“我真的沒有推你啊，我只是不小心撞到你了。”原來，剛才小華急著去拿自己的衣服，跑得太快，撞到了榕榕。我看到了，把小華悄悄拉到旁邊提醒他：“你撞到了榕榕應該怎么辦呢？”小華趕緊跑過去對榕榕說：“對不起，是我跑得太快，不小心撞到你了，我以后會注意的。”榕榕看到小華道歉了，就說：“沒關系。教室里不能跑快的。”孩子肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，控制能力較差，又處于具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，需要孩子在與同伴的爭吵過程中經受教育和鍛煉，從而學會自我控制，學會謙讓，知道如何約束自己，寬容別人等等。在教師不加以干預的情況下，孩子之間的爭吵還能讓他們學會和掌握一定的自己解決問題的方法，培養孩子的獨立意識。

四、爭吵讓孩子人際交往能力得到培養

孩子之間的爭吵，是孩子人際交往中產生矛盾的表現。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了鍛煉機會。因此，我們常常發現，有些孩子一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。有一次游戲時，小吃店傳來了爭吵聲，“你搶我的筷子，還給我。”“我也來吃飯，也要用啊！”原來是小怡和俊俊吵起來了。只聽小怡說：“你搶我東西，我要告訴老師去。”“剛才你已經用了，現在該我用了。”“可是我還沒有用完啊。”小怡臉漲得紅紅的，毫不示弱地說。俊俊說：“老師說的大家要一起玩，你剛才玩過了，現在我玩。”旁邊的小朋友提醒說：“俊俊，你想玩，應該和小怡好好說的呀。”俊俊想了想，不好意思地說：“小怡，我們一起玩吧。”小怡聽了，就說：“好吧，那你先用筷子，我先用叉子好了，我們一起玩吧。”兩個孩子又一起開心地玩了起來，一場風波就這么平息了。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方，在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生沖突，也可以馬上和好。這種爭吵，可以幫助孩子盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進孩子人際交往能力的發展。這樣才能夠讓孩子磨煉出交往的本領，能夠學到如何尊重對方，能快速懂得人際關系中應具備的品德，能學到愉快交往的方法。

陶行知先生曾經說：“生活即教育”是“要教人做人，要教人生活。健康是生活的出發點。”因此，并不是孩子的每一次爭吵都由著孩子自己去解決，成人也應當要適度地進行干預，因人而異、因事而異。在孩子發生爭吵時，成人應當細心地分析孩子心理，了解發生爭吵的原因，正確評判孩子的行為，注意給予適時正確的引導。可以先觀察一下孩子們在“吵什么”，讓孩子試著自己解決，如果解決不了，爭吵升級變為“罵人”時，那就要干預了。有時因為客觀原因造成一方行為影響了另一方利益，例如，大家一起去漱口，人多擁擠造成碰撞等，可以在孩子爭吵的間隙向雙方提出一個問題：“為什么會出現這種事？周圍的情況是什么樣的？……” 引導孩子去發現是因為客觀因素造成了大家的不愉快，從而彼此諒解。作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

孩子之間的“爭吵”，在認識其負面影響的同時，還應發現其存在的值得珍惜的對幼兒發展的積極意義。在孩子爭吵時，不僅僅是簡單、粗暴地干預、制止，當然也不能完全袖手旁觀，而是作為觀察者，發現再給予引導，適時進行干預。這樣既讓孩子學會了獨立解決問題的方式，也讓孩子在磨礪中學習、相處、成長。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）