快樂作文 快樂成長

甘紅艷

摘 要：小學生寫作文常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，無話可說。針對這些情況，作者從這幾個方面來談：一、積累素材，廣泛吸收；二、體驗實踐，輕松作文；三、指導修改，快樂提高。總之，作為一名農(nóng)村小學語文教師，今后會在教學理論中不斷探索，努力讓學生使學生享受有“米”之炊，快樂作文，快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生 作文 語文

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0228-01

小學生寫作文常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，無話可說。農(nóng)村小學生相較于城里學生而言，課外閱讀面窄，接觸社會少，作文能力遠遠比不上城里孩子，但農(nóng)村學生們生活在鄉(xiāng)間原野，周圍可感知的事物也很豐富，為什么寫出來的作文卻沒有血肉，沒有思想呢？下面就該如何指導好農(nóng)村學生寫好作文，培養(yǎng)學生作文興趣，提高學生作文能力，談談自己在實踐教學中的一些做法。

1 積累素材，廣泛吸收

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是在平時不注重觀察生活，不注重積累材料。要解決“無米”問題，首要問題是幫助學生學會觀察，學會積累。

1.1 在觀察中積累

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們生活是創(chuàng)作的源泉。創(chuàng)作離不開生活，生活離不開觀察，觀察生活能隨時隨地捕捉到素材，獲取第一手作文材料。

冀教版小學語文四年級上冊第一單元以“感受美、發(fā)現(xiàn)美”為主題。開學正值秋季，帶領(lǐng)學生來到校園，果園，稻田地，親自觀察秋天的美景，感受秋天的氣息。回到教室，先讓學生們各抒己見，發(fā)表自己對秋景的感受，教師總結(jié)只有深入觀察，才能把秋天描繪的更富蘊味，鼓勵學生繼續(xù)深入觀察。

1.2 在閱讀中積累

語文教材在每個單元的綜合學習中設有“我的采蜜集”和“讀讀背背”，其中“讀讀背背”中包括了詩歌，名言警句、成語、對聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導學生了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和積累語言文字。因此，教師應抓住時機，引導學生熟讀成誦。“書中自有黃金屋”，多讀書，還要廣泛地閱讀課外書。

開學初，班里增設了圖書角，每位學生自愿捐書，利用課余時間閱讀，并將自己讀到的優(yōu)美的句子，精彩的片段積累在“采蜜集本”上，把自己讀書的體會及時寫在“小筆頭本” 上。還建議學生們?nèi)D書室閱讀經(jīng)典藏書，利用信息技術(shù)課從網(wǎng)上查閱作文素材。學生們將不同途徑積累到的好詞，好段，分類展示在“妙語佳句”展示墻上，與同學們資源共享。學生們猶如一只只小蜜蜂每天都會采到不同味道的“蜜”，甜在本上，樂在文中。

2 體驗實踐，輕松作文

對于小學生，作文就是把自己所見、所聞、所感，用恰當?shù)姆绞剑瑴蚀_的語言表達出來。所以多讓小學生投身實踐，在游戲中真真切切的感受每件事情的過程，讓學生有東西可寫。

2.1 寓寫于樂，玩中作文

小學生活潑、好動，在玩中學，學中玩必能調(diào)動其寫作積極性。譬如寫《記一次有趣的活動——畫鼻子》時，先提醒學生們游戲時，要注意觀察每位同學細致的動作以及神情的變化。游戲完畢，引導學生回想自己參加活動時的心情，畫鼻子時印象最深刻的環(huán)節(jié)，重點指導學生抓住人物的動作進行描寫，如“轉(zhuǎn)身，邁步，測量，畫等動作。抓住人物神態(tài)進行細致描寫，如“笑容滿面，洋洋得意”等。然后在這種愉悅的氣氛中開始寫作，結(jié)果大部分學生都寫得內(nèi)容充實，語句生動，條理分明。寓寫于樂，玩中作文大大調(diào)動了學生的寫作興趣。

2.2 一天一記，片段練筆

“冰凍三尺非一日之寒。”作文也需要日積月累。作文要有素材，才有話可說，有內(nèi)容可寫。譬如：寫《一件感動的事 》，直接讓學生練寫感動自己的作文片段。作文能力較差的學生經(jīng)過了一段時間的練習，成功從“一句話日記”到“一段話日記”再到“片段練筆”。筆頭熟了，素材豐富了，有些內(nèi)容還會運用到作文中去，作文能力有了大大的提高。

3 指導修改，快樂提高

常言道：“文章不厭百回改。”好文章是改出來的。

3.1 指導學生自改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。”學生寫完作文后，教師首要任務是引導學生自己修改作文。首先檢查選材內(nèi)容是否恰當新穎，作文有無錯別字，有無病句，有無標點用錯的地方，劃出并改正。還要看看哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去。然后把自己認為滿意的一篇好文章，工整地抄一遍，使學生養(yǎng)成自我修改作文的良好習慣。

3.2 指導生生互改

學生修改自己的作文，大多數(shù)達不到理想的效果，究其原因或是知識面不寬，或是只從自己的認識角度評價作文。指導生生互改的方法能收到意想不到的效果。按照學生們的作文水平，把好中差三級水平的編在一個小組，水平較高的任作文評判組組長，組織小組成員互改作文。首先讓學生把自己的習作讀給同組同學們聽，請同學們按評價的標準提出意見幫助修改。這樣既能調(diào)動學生寫作的積極性，又能發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，使他們的作文進一步完善，取長補短，從而全面提高學生語文的素質(zhì)。

3.3 指導師生齊改

俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調(diào)動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

總之，作文教學是一門科學，更是一種藝術(shù)，提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。作為一名農(nóng)村小學語文教師，今后會在教學理論中不斷探索，在作文教學實踐中引導小學生利用農(nóng)村這個廣闊的天地“就地取材”，有目的、有重點地進行點撥、指導學生作文，努力讓學生使學生享受有“米”之炊，快樂作文，快樂成長。

參考文獻

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[2] 張云鷹.開放式習作教學[M].教育科學出版社，2008.

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[4] 柯孔標.作文教學創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].人民教育出版社，2005.endprint