基于復雜理論的高中語文課堂教學中問題生成的思考

畢文驥

摘 要：問題生成是新課程改革所倡導的課堂教學的一項重要的特征，問題生成立足于課堂教學，從生命意義的高度用動態(tài)生成的觀點看待教學，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學習過程成為學生愉悅的生命過程。在復雜理論指導下挖掘課堂教學問題生成不足的原因及采取有效的生成策略，是當今教育環(huán)境下擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞：復雜理論 高中語文 問題生成

問題生成是新課程理念下課堂教學的重要特征之一。所謂“問題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的建構與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現的超出教師預設之外的新發(fā)現和新問題。

問題生成是非常必要的，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學不應該是一個封閉系統(tǒng)，不應該拘泥于固定不變的程序，需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。的確，教學過程是一個漸進的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動態(tài)作用的推進過程。這正契合了復雜理論的內涵，復雜理論認為世界不再是有序的、簡單的，而是隨機的、不確定的，體現出非線性、生成性等特點，這就為我們重新審視課堂教學提供了理論基礎。

一、語文課堂生成不足的原因

“生成”并不容易實現，據平時的教學觀察，筆者發(fā)現高中語文課堂教學中問題生成不足的原因主要有以下兩個方面。

（一）教師對理論缺乏研究，教學中生成意識淡薄

有些教師只憑感性認識進行教學，不能有效地把握課堂中問題生成的尺度，出現了一些偏差。比如對生成的內容過于理想化，對生成資源的利用偏離教學目標等。課堂教學作為一種組織化、制度化的活動，是離不開一定的秩序和紀律的，教師在課堂教學開始之前進行一定的計劃、設計，在教學實施過程中進行一定的控制，這也是符合教學規(guī)律的。但課堂教學中教師如果只重視教學的組織化和制度化，忽視問題生成，則與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的要求相違背。

（二）教師的教學模式僵化，教學中生成能力不足

從教學實施的角度來說，有些教師更愿意采取預設的方式，雖然他們也看到了把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，容易使得教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有學習興趣的弊端。但是長期以來，課堂教學中存在著過分注重教材中的知識和知識體系的灌輸的現象，教師習慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習慣了固定不變、按部就班、機械僵化的傳統(tǒng)教學模式。這樣，教師對課堂中的問題生成資源就會視而不見或不能及時處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實踐中走向另一個極端，采取“放羊式”教學，以為這即是問題生成的方法。其實這是形散神亦散，是放棄教學的責任，放棄教師的責任，會嚴重影響教學質量。

其實，課堂上問題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預設，科學引領，我們就能為高中語文課堂的教學增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學。

二、語文課堂問題生成的策略

（一）樹立過程理念，改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是一種高度技術取向的教學模式，它追求各個環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問題設計得嚴絲合縫，對諸多可能的變化都做了預設，想好了對策，教學成了一種程序化的表演活動。

復雜理論認為，教學中的各種存在既是一個物理性存在、關系性存在，又是一個社會性存在、精神性存在，教學要素相互作用呈現的是非線性關系。如學生與教師的情感、態(tài)度與價值觀就是交織在一起的，教師的教學設計與評價都必須建立在這種非線性的關系之上。同時，教學實踐是整體性的活動，是多因素、多主題共同參與的實踐活動。在活動中諸多因素和主體相互影響、相互促進、共同發(fā)展。因此，教學活動不僅僅是種種要素的復合，更是種種過程的復合。有了過程意識，才會有整體的概念，才不會把教學目標固定在一個或是幾個目標上，將受教育的人簡單地歸結為達成某些目標的人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

（二）樹立課堂“留白”理念，善于把握問題生成的機會

1.善于“留白”

我們知道，詩歌、繪畫、建筑等都講究“留白”的藝術，不過于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。

2.把握問題生成的機會

“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍”，正如美國心理學家布盧姆說的這樣，課堂具有豐富性、復雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性的特點，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問題生成的機會，積極構建問題生成的語文課堂。

（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成

抓住教材中可能引導學生生成的“聯想點”和“發(fā)散點”，引導學生對看似確定的結論多問幾個“為什么”“還有什么”，讓學生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（2）利用錯誤信息，生成精彩

由于知識、經驗、思維能力的限制，學生在活動過程中會產生一些錯誤信息，教師要善待學生的錯誤，因為錯誤是重要的教學資源。新課程給教師的角色定位是“學生學習的促進者”，教師要善于利用錯誤生成一個主題。當教師能充分利用這種教學資源，對教學預設做出具有創(chuàng)意的調整時，課堂就會成為動態(tài)的課堂。

3.關注學情，積極互動交流

教師要熟悉學情，關注學生的原有知識、經驗及思維特點，根據這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。加拿大著名復雜理論學者Brent Davis認為：“智慧或能力更多是習得的而不是授予的。”教師不要把心思都放在教材和教案上，而要放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動上，讓學生通過自身經驗獲取新的智慧，完善自我建構。當教師的關注點從教師的“教”更多地轉向學生的“學”時，就易于在課堂中有效地引領生成。

復雜理論認為，孤立封閉的系統(tǒng)是無法存活的，只有開放、動態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復雜理論要求教師與學生之間、學生與學生之間必須保持合作與交流，要通過課堂互動來促進課堂教學中師生的生成性資源的有效開發(fā)，這樣才易于問題的生成，才能提高高中語文教學效能。

如在講授《裝在套子里的人》時，有學生在課堂上提出這樣一個問題：別里科夫從樓上摔下來安然無恙，為什么別里科夫會死呢？筆者先對提出問題的學生加以肯定，表揚其善于思考、大膽質疑的精神，接著組織學生就問題展開討論，探討別里科夫的死因，鼓勵學生暢所欲言。有學生認為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過度而死；有學生認為，別里科夫摔下樓來被兩位女士撞見，這讓他顏面無存、無地自容，他怕眾人恥笑，怕上級鄙視，他是恐懼而死的；有學生認為，他生活在重重壓力之下，無力掙脫孤僻的“套子”，對社會生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學生們共同討論，并適時加以引導、點撥。通過探討，學生們認識到真正殺死別里科夫的是沙皇專制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。

4.調控教學走向

當學生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識，以便對課堂生成的信息進行適當調整或重組，創(chuàng)造性地組織教學。對于有積極意義的生成，要順應學生的思維走向推進教學流程，形成能夠引發(fā)學生新的問題生成的興奮點。比如在講授《孔雀東南飛》時，有學生發(fā)現焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現不同，以此提出“仲卿對蘭芝的愛是不是淡一些”，筆者順應學生的思維，引導學生進一步揣摩二人當時的不同心理，再結合課文內容分析焦仲卿的成長環(huán)境，以此得出結論：他們的愛情悲劇背后有深廣的社會因素，焦仲卿受到的精神折磨遠勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責焦仲卿殉情前“徘徊庭樹下”的舉動。學生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。

總之，語文教學是一門實踐的藝術， 這門藝術需要理論的指導，更需要在理論指導下的實踐磨礪。要科學而藝術地把握課堂教學中的問題生成，需要高超的教學智慧，需要以復雜理論來審視、指導，愿我們的語文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個性的情境化場所！

參考文獻

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[2]Brent Davis.復雜理論與教育[J].康長運，譯.全球教育與展望，2008（1）.

[3]顧鑫盈.從預設式教學到動態(tài)生成式教學[J].天津教育，2004（2）.