捕捉“星火”，促其“燎原”

王曉艷

摘 要：本文從常態教學課例出發，發現教學實踐中的問題，結合學生情況，調動各種教學資源，進一步改進教學，從而達到“在行動中反思，在反思中進步”的目的。

關鍵詞：教學資源 預設與生成

中學歷史教材中各時期的文化課題是相對乏味的，猶如“曹操吃雞肋”，怎么辦？古人講“堵不如疏”，于是在研究本校學生的基礎上，筆者嘗試在《承上啟下的魏晉南北朝文化（二）》一課中加入新“作料”，但在課堂實踐中卻出現了意想不到的“失敗”，正是這樣的“失敗”，也許成就了本堂歷史課的另一種精彩。

片斷一：

一開始上課，筆者對學生講：“學新課之前，我們先欣賞一段歌舞視頻，欣賞過程中思考如下問題：①你能猜出這段歌舞視頻的名字嗎？②你知道這段視頻與歷史上哪部作品或哪一人物有關系嗎？③看完這段視頻，能說說你的感受嗎？”從學生的課堂反應可看出，三分之一的學生對問題并沒太關注，但對歌舞視頻卻是非常期待。視頻一出，學生驚呼：“哦，周杰倫！”“太帥了！”“我喜歡那個跳舞的！”……學生七嘴八舌，局勢有點超出筆者的控制。正當筆者糾結此次嘗試是不是個錯誤時，突然筆者聽到一個聲音：“安靜，好好欣賞。”聲音小卻有力度，出乎我的意料，學生靜下來了，筆者向那個“聲音”投去贊許的目光，同時也為自己的糾結感到一絲內疚。當“林志玲”在歌舞中出現時，教室里突然“殺出個程咬金”，“老師！老師！林志玲哎！她是我偶像……”他的聲音非常響，在筆者還不知該如何應對他時，學生們已經幫筆者用眼神“解決”了他。就這樣，視頻在筆者的“膽戰心驚”之下結束了，而從學生的眼神中筆者看到了“期盼”。

有關視頻的問題被輕松解決，按原計劃是直接進行“書圣——王羲之”的學習，由于學生表現激動，使筆者改變了原來的計劃，做了如下調整 ：“剛才有位同學說林志玲是他的偶像，你們其他人是不是也有自己的偶像呢？”看到學生點頭，筆者繼續發問：“從你們身上是不是也說明每個人都應該有自己的興趣愛好，但你們知道王羲之特別喜愛什么嗎？”問題一出，學生你看著我我看著你，都想知道王羲之到底喜歡什么，學生產生了學習興趣，繼續下一目標的學習時機成熟。

片斷二：

本堂課的大多數問題都需要學生的參與才能解決，如“讀一讀，找一找”“想一想，寫一寫”“我能做……”“我學到了……”“我應該……”所以問題解決的效果好壞完全取決于學生的臨場參與程度，課前筆者雖對課題進行了翔實的“規劃”，但對教學效果筆者還是心懷忐忑。在“我能做……”這一環節，筆者要求學生嘗試給王羲之做一張名片，“名片”一詞一出，學生的興奮度馬上提高，紛紛拿出紙筆，有模有樣地裁剪起來，裁剪容易，關鍵是名片上面的內容該包括哪些。大部分學生做好后都積極要求把自己的作品展示給大家，學生的熱情程度超出課前筆者的預想，于是筆者順應形勢展示學生作品。“老師，他名片上王羲之的‘羲字不對。”“他沒有寫王羲之的代表作。”……在學生問題的基礎上，筆者充分發掘教材現有的課程資源，對學生做“名片”過程中靈動生成的課堂資源進行整合、分類、歸納，從而幫助學生形成方案性的課程資源。

如果說學生的熱情筆者可以應對，那么學生提到的意想不到的問題，則讓筆者有些措手不及。有位同學在名片制作中寫到的“東床快婿”使筆者手足無措，因為這完全是筆者課前沒有翔實準備的。應該將問題壓制下去嗎？看著那位同學期待的目光，筆者決定打一場沒有準備的戰役。于是筆者對學生說：“東床快婿，聽說過嗎？這位同學提得對嗎？”話音剛落，有位同學就把手舉起來了，“老師，我知道，我能說……”在學生的幫助下，大家不僅弄清了“東床快婿”的來龍去脈，也為下面問題的引入提供了更好的引子，筆者順勢提出：“‘東床快婿這個故事說明了什么呢？”學生的思維順理成章地進入更深層面的思考。大部分學生得出“一個人的內在比外在更重要”的結論，由此筆者順利地引入預設的“我學到了……”環節，這個小插曲使預設目標的實現過程更加五彩繽紛，也許這也成就了這堂課的另一種精彩。

這堂歷史課留下的啟示：

一、課堂因預設而有效

這堂歷史課雖收獲了一些“意外驚喜”，但仍讓筆者體會到課前 “預設”不僅不可或缺，還要精心準備。凡事預則立，精心預設是有效課堂的保障，也為課堂現場的意外生成提供了平臺。教師備課時要研究課標，根據課標去制定教學目標。在近兩年的教學中，筆者嘗試著將歷史課堂目標分解為一個個具體的歷史問題，即“將知識問題化，將問題具體化”。問題化教學目標的呈現不僅對學生的學習有一定的指導作用，而且也使學生的課堂參與不再停留于形式，從而提高課堂的實效性。教學目標制定后，教學過程要根據實際情況做適當調整。所以，以目標為方向、以學生為主體的課前預設不是預設課堂的全部，而是圍繞目標進行整體框架構建，框架的結構不僅要科學合理，更要留有空間，這不僅有利于激活學生原有的儲備性資源，也有利于學生對新知識的接受和對新知識體系的調整和構建。

二、課堂因生成而精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”從中可看出課堂是動態生成的過程，很多內容不是事先預設的，這一點即便在外地生源較多的班級也是適用的。外地生源在歷史學習方面確實存在底子薄、方法缺、興趣弱等情況，但不能因此剝奪學生在課堂里跳躍思考的權利，相反應給這些學生更多的機會。歷史教學底子薄弱學校的歷史教師有更多機會嘗試更多的教學模式，把課堂實實在在地還給學生，給學生時間、空間，使學生有充分的時間進行思考探究，使學生在體驗思考中體會到學習的樂趣，感受到自身的價值。

三、課堂因教師的專業水平而有厚度

教師是教學實踐中最大的資源，對這一資源要不斷充電挖掘、更新利用。有效的歷史課堂對歷史教師的專業水平提出了更高的要求。專業水平的提升需要多方面的學習，包括理論學習、專業知識學習，特別是要結合課堂實踐進行學習。理論學習包括的內容有很多，但教育學、心理學、教育心理學等肯定是要學習和內化的，并要將這些理論學習常態化。理論知識不僅能為教學實踐提供理論支撐，也有助于教師實現從實踐型教師向科研型教師的轉變。歷史專業知識的學習途徑非常多，關鍵在于堅持。教師的歷史專業知識不僅能增加歷史課堂的厚度，使歷史課堂有血有肉，更能提高歷史課堂的吸引力，促使學生愿意走進歷史。實踐中的學習一方面需要教師用心地積累、記憶、總結，另一方面也需要教師向同行學習，多聽課。這里的聽課不僅是聽，而且要記錄、整理、反思，聽時做翔實記錄，聽后整理成課堂實錄，結合實踐進行深入反思，汲取別人的閃光點并內化為自己的，從而為歷史課堂的教學提供良好的土壤 。

四、課堂因多媒體而有容量

本校雖是農村學校，但設備上并不算落后，每個教室都配有現代化的教學設備，在歷史教學實踐中完全可以把這些“條件性資源”利用起來。借助“條件性資源”，可在有限的時間內展示更多的歷史文化資料，增加歷史課堂的容量；也可以設計更多的“情景體驗”，讓學生更直接、更迅速地走進歷史、感悟歷史，使學生的學習方式更加多樣化。比如前面提到的“名片”展示環節，如果不借助多媒體，學生很難有這樣的學習體驗。總之，將多媒體引入課堂不僅能提高課堂時間的利用效率，也使課堂教學目標的實現形式更加多樣化，但在利用多媒體的過程中要把握一定的原則，即多媒體是實現教學目標的輔助手段，不能為博得學生的歡呼而選擇一些與教學目標無關的內容，或采用不恰當的形式。

本堂課在收獲一些“驚喜”的同時，還留給筆者一些新的思考。新課改下學生需要“新”的歷史課堂，但如何把歷史課堂的吸引力與學生的內在精神需求相結合，如何在我們這樣底子“薄弱”的初中學校開展目標性教學的模式，如何將“慢養”與“高效”進行有機結合等，都需要教師在實踐中不斷探索。

參考文獻

夏輝輝.問題解決：歷史教學課例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.