在綜合實踐活動中培養學生自主探究能力

金利萍

科學實驗綜合實踐活動的學習目標，不在于科學知識體系的傳授，而在于學生通過實踐，激發學生對科學實驗綜合實踐的興趣，形成科學的自主探究能力。自主探究學習的關鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務。

那么，如何以“任務”來促進學生的自主探究學習，培養學生的自主探究能力呢？下面筆者結合實例，談談在這方面的見解。

一、“有效提問式”任務，激發學生思維

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維的積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考，進入良好的思維情境。例如講二氧化碳的性質時，傳統的講述方法是先講二氧化碳的性質：二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，能溶于水等物理性質，二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質。這樣的講述以教師為中心，不能引起學生積極的思考、積極的思維。講述二氧化碳性質時，我認為可以布置“有效提問式”任務。任務一：實驗：燒杯中放一高一低兩支蠟燭，向燒杯中傾倒二氧化碳。實驗現象？說明二氧化碳有哪些性質？任務二：實驗：集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加水并振蕩。實驗現象？說明二氧化碳有哪些性質？任務三：通過實驗和討論，二氧化碳有哪些物理性質，有哪些化學性質？以問題引導學生有步驟有層次地自主探究學習，我認為能引起學生進行不斷思考。

二、小組自主探究學習任務，促成學生思維

小組合作探究學習是學生主動建構知識的有效途徑之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。

（1）小組自主探究的問題要有價值。簡單的小組自主探究問題，大多數學生經過獨立思考就能得到解決，那就沒有必要進行小組自主探究學習。太難的小組自主探究的問題，如果小組學生討論很久也得不出結論，那也沒有必要進行小組自主探究學習。總之，我們設計的小組自主探究的問題，要能促使學生去思考，激發學生的興趣。

（2）合理分工，全員參與。組織學生進行小組自主探究活動，合理分工，全員參與，比教師唱“獨角戲”要好得多。例如七年級上冊第三節《力的存在》，小組活動探究學習力能改變物體的形狀時，事先我在桌子上放置兩個氣球、橡皮筋、礦泉水瓶、彈簧等器材，布置任務：利用提供的物品或身邊的物品來向大家展示力的存在。我讓班級同學自由組合成6人一個小組開展活動，分工如下：組長1名，負責協調、紀律和記錄；新聞發言人1名，負責小組對外發言交流；組員4名，具體討論利用提供的物品或身邊的物品向大家展示力的存在。這樣的6人探究小組，進行了合理分工，使每位同學都可以發揮自己的特長。

三、學以致用，活化學生思維

我們創設的自主探究問題，特別是創設學以致用的探究問題時，源自生活、生產實際，應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，這樣更加容易活化學生的思維。

（1）鞏固知識，深化思維。通過變式練習、實際應用、綜合應用等多種方式來強化鞏固，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識和技能，尤其是要關注使學生在思考、問題解決等方面有較深層次的思考和發展。例如八年級下冊第一節《指南針為什么能指方向》，本課讓學生認識了磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用后，最后我創設探究問題，讓學生學以致用。任務一：磁極分割成兩段，得到的單一的磁北極和磁南極呢？還是每一段磁極上仍有N、S極？用什么方法證明？任務二：兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，用什么方法鑒別？學生回答：把鐵棒和條形磁鐵按如圖（圖略）方式放置。如果①中乙掉下來，②中甲不掉下來，說明甲是鐵棒，乙是條形磁鐵。設計這兩個任務，是在對課堂磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用等知識的鞏固的基礎上，使學生思維進一步深化。

（2）層層設計，拓展思維。利用學生熟悉的事物，層層設計，更是一個課堂教學強化、拓展的過程。例如七年級下冊第五節《植物的一生》，學生進行探究活動。任務一：探究菜豆種子和玉米種子的外形和內部結構特點后，我創設探究問題：“菜豆種子、玉米種子有哪些共同結構？不同的結構？”任務二：讓學生4人小組探究桌子上的種子，如花生、毛豆、菜豆、玉米、水稻、青豆等分別屬于單子葉植物，還是雙子葉植物。任務三：課外探究：找找校園里哪些是單子葉植物？哪些屬于雙子葉植物？根據什么來判斷？這幾個探究活動都按照觀察、小結、實際應用的思維方式進行，所用的器材都是學生熟悉的植物種子，學生非常樂于探究，積極性很高。課后的探究活動學生也易于進行，是對課堂知識的拓展，極大地活化了學生的思維。

在科學實驗的綜合實踐活動中，學生的自主探究學習的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。創設自主探究問題時，不僅可以使學生容易掌握科學課程的知識和技能，而且可以使學生更好地體會科學本質，真正激發學生的思維。

（浙江省紹興市柯橋區華舍中學）