創新式舞蹈教學模式的建構幾談

戴利

摘 要：當代高等院校舞蹈教學應該真正的將舞蹈動作背后的文化，融合到舞蹈教學的課堂當中，實現“對文化中舞蹈的研究”和“研究作為文化的舞蹈”。將這樣的教學理念融合到當代藝術教育的總理念當中，才能有希望實現為國家培養層次更高、技能更多、素養更好的舞蹈藝術人才。

關鍵字：舞蹈教學 創新建構

舞蹈是一門肢體藝術，這門藝術在全國各地花開百家，尤其是作為藝術主要傳播途徑的藝術高校，更是成為被舞蹈愛好者們關注的對象。近年來，大眾關注最多的要數舞蹈教學的創新模式了。以往，簡單乏味的舞蹈教學手段和傳統的教學形式，著實讓學生們感到了無興趣，讓教師也感到脫離時代的教學理念和趨勢，已經不適時宜。那么，在當下生活狀態之中，不斷對舞蹈教學手段進行改革和完善，才是有效的提高教學質量。在不斷的變革中，逐步將新的方法穩固化，融合到當代藝術教育的總理念當中，才能培養層次更高、技能更多、素養更好的舞蹈藝術人才。

一、創新式舞蹈教學的剛性需求

舞蹈教學作為藝術高校教學中的一門學科，具有非常重要的地位。最簡單的例子就是，舞蹈使用于各種演出和比賽當中，也是藝術水平的集中體現。舞蹈是一門綜合性的藝術，它要求舞蹈者具備很多音樂基礎知識，同時還有舞蹈技能技巧和舞臺美學等相關理論知識等。舞蹈不僅可以培養學生音樂素養，還可以改變人的意志力量，陶冶人的心靈，進而實現人性心靈的凈化。舞蹈教師不要一味的自己進行示范，而后要求學生模仿，這是無語的教學模式，是不會產生有效成績的。教師應該在教授動作的時候，先整體示范整套動作，再分步驟進行講解，當然，這都是大家都舒識的方法，但這里要提及的是，在上述分步驟進行講解的時候，一定要用意象聯想法來協助教學。意象是人腦中留下的以往經驗的情景總和，利用意象聯想法教學可以大大提高學生的聯想力，從而更易理解技術上的難點，較好的掌握技巧，以至于達到永久性的記憶。這樣，就實現了短時間內，大大提高舞蹈教學成果的目的。關于舞蹈教學模式改革的剛性需求，下面詳述：

1.舞蹈教學可以改變人的藝術思維

作為肢體語言藝術的舞蹈，是最具魅力的藝術，大大吸引了許多年輕一代，甚至是無年齡界限的愛好者。舞蹈，是將身心舒展的最有效的藝術，是人類娛樂最輕松的首段，是可以減壓的主要的藝術形式。在現代高壓力的生活狀態下，舞蹈越來越成為人們喜愛的藝術形式了。近年來，廣場舞的熱潮居高不下，茶余飯后，大家都通過這樣的方式進行鍛煉身體，達到健康減壓的目的。中央電視臺部分頻道，也為廣大觀眾推出舞蹈大賽，在這樣的節目中，觀眾可以看到很多民間的藝術愛好者，展示著他們高超的技藝與深具內涵藝術作品的寓意。極大地豐富了人們的精神生活，對于提高人們有關于舞蹈藝術作品的鑒賞能力是非常有效的。此外，在進行舞蹈活動的時候，人的情感是與音樂緊密相結合的。在這樣的大環境下，人們思維本身就會受到諸多因素的影響，舞蹈可以改變人的思維方式就不難以讓大家所接受了。

2.舞蹈教學現狀發展的必然

當下就藝術高校而言，教師的教學對象是年滿18周歲的成年人，基本上可以說是“90后”一代，每一位學生都是及具獨立個性、豐富想象創新力、接受新事物能力超強的個體，他們充滿活力、充滿叛逆、充滿一切可能，這是由于他們就是時代的產物，他們也是這個時代的寵兒。所以，以往傳統的舞蹈課堂教學模式，逐漸顯現出不盡人意的地方。學生在學習中，總是對于傳統的模式進行質疑，教師總是要花費很長時間，用于對于提出問題的回答方面，這樣原有的教學計劃很容易被打亂，學生在一個問題中會引發許多問題，大大耗費了許多上課的時間，這樣違背了教學規律。所以，面對于新一代的教學對象，舞蹈課堂教學模式的改革勢在必行。

3.學生渴求知識的客觀趨勢

舞蹈教學是非常具象的形態教學，學生對于動作的新形式、表現的新狀態、時下的新理論，都有極高的要求。高校教學對象“90后”一代，他們活力四射、情感釋放極快，與生俱來的秉性，促成他們獵奇幾乎所有的事物，包括教學中的教師、教學內容等。日新月異的變化，促使舞蹈教學模式要快步改革，促使學生對于舞蹈藝術的理解力，融入到表現藝術作品當中。這樣才能提高學生的學習效率，提高教學成果。學生渴求知識的客觀要求，已經成為舞蹈教學新模式的建構的探索的必然要求。

二、舞蹈教學新模式的些許解讀

藝術高校的舞蹈教學課堂，是令人矚目的。舞蹈教學是一門比較復雜的教學活動，這個課堂上的教學，不是學生單純地將動作進行模仿和記憶，而是老師將每一個動作背后的知識，告訴給學生，讓學生們可以明確動作的產生，授學生以漁而非魚。真正的將舞蹈動作背后的文化，融合到舞蹈教學的課堂當中，這樣可以真正的實現藝術學生的藝術素養的提高，如美國著名音樂人類學家梅利亞姆，于1960年第一次提出了一個關乎民族音樂學研究方向和學科性質、頗具影響力的命題：“對文化中音樂的研究”。以此推斷出，“對文化中舞蹈的研究”； 1964年，梅利亞姆出版的《音樂人類學》一書，他重申和闡發了這一觀點，并把它作為學科的基本定義。1973進而將學科定義為“研究作為文化的音樂”。其“音樂、行為、觀念”三維模式理論是音樂人類學經典理論之一。舞蹈學者們由此可以推出，“研究作為文化的舞蹈”。大學藝術課堂應該是向著這樣的教學理念發展的。

舞蹈教學新模式的內涵：

1.舞蹈教學新模式的教學趨勢

就像上面和大家講到的一樣，我們要將舞蹈作為文化來研究，研究其中最首要包括的就是學習，學習的方式主要是通過教師教學，這就要求教師在講授的時候，要秉承和嚴格遵守“對文化中舞蹈的研究”，及時將舞蹈藝術背后的一切傳授給學生，這一切包含了許多內容，例如，文化背景、技術成因、美學原理等，當然，這對于大學舞蹈教師的自身綜合素質要求很高，可以說，將來大學舞蹈教師的發展目標也是如此。

2.學生要會將學來的動作加強其表現力endprint

舞蹈表演不光是將舞蹈和著曲子來展示，演員在表演的過程中，一定要加強和觀眾的交流，這才是現代舞蹈表演的真諦。有了這樣的要求，學生們才會明確自己為什么要研究舞蹈背后的文化，這樣形成一種習慣后，我們每一位舞者將以嶄新的面貌面對觀眾，一本書所展現的內容，遠遠好過一只花瓶所擁有的美麗。二十一世紀，對于藝術院校的學生提出了明確的要求，要求每一位學生都成為有內涵的藝術人才，我們的舞蹈教學也在為實現這一目標而做出應有的努力。

三、舞蹈教學新模式的初步建構

舞蹈教學新模式的初步建構，對于這樣晦澀的語句，首先我們來做解釋。所謂“舞蹈教學新模式的初步建構”就是指，對于舞蹈課堂教學的具體教學活動，進行更加規范的模式。這套模式要可以經得起多次的檢驗，要求可以達到新世紀對于藝術人才的新要求的實現。

1.通過新模式的教學要達到什么結果

新模式的教學要求達到的教學目的應該有這樣幾點：首先，提高舞蹈學生的舞臺表現力；其次，通過教學，提高學生的內涵與修養；第三，養成學生邏輯性的藝術思維；第四，激發學生的創造能力。為了完成以上教學目的，教師要將此種教學方式規范化進行。

具體實施過程中，教師要時刻明確學生是整個教學活動的主體，教師是輔助地位，但是教師在進行這樣的“以學生為主體”的教學活動的時候，要將學生的學習認知規律擺在至關重要的地位。傳統課堂多是學生以老師為中心，學生們機械的模范著老師的動作，不顧大腦里思維已逃離課堂的事實。舞蹈教學的新模式的形成就是要最大限度的控制著一點，以學生主動學習為線路，教師跟著學生，在跟進的過程當中，將理論滲透入其中，在這個過程中，教師可以有引導的作用，引發學生學習的興趣，多激發學生們頭腦中的“為什么”。

2.舞蹈教學新模式的歸屬類型

將這個問題單列出來講清楚，很有意義。因為，傳統的舞蹈教學模式已不合時宜，這自然有其退出歷史舞臺的緣由。新的模式“主動+滲透+引導”為什么就可以登上歷史的舞臺，這也是我們要明確回答的問題。

傳統教學模式，是以教師講授為主，輕視了學生的需求。新的舞蹈教學模式，一定要駢棄傳統的弊端，以學生為主要地位，按照學生的意愿上課，當然這之前也需要對學生進行適當的說明與指導，不能使其在教學內容上任由其發展，就是雖然主動權利給了學生，但是這種權利是在教學計劃掌控之中的，這是個很微妙的問題。在學生主動提出要求以后，教師要積極的給與滿足，這樣會在很大程度上提高學生學習的主動性，不要再聽到諸如“都是我們不愛聽的”、“都是沒有用的”學生的呼聲。滿足主動要求以后，在給予學生滿足的過程中，教師可以靈活的將教學計劃融入其中，這也要求教師的情商較高。這樣的一種新模式肇始致下的，學生成為主體的教學方式會大受贊許。

對于滲透和引導，我們都明其道理，這種新的教學模式里，講到的滲透和引導，是要求教師具備很高的素質修養，以及很靈活的應變能力，完全可以將課堂掌控于自己的計劃之中。對于知識的滲透，要靈活要會聯系實際，只有聯系實際學生才能感興趣，就好像講故事一樣，最后，將學生帶入你的故事中。引導就更加需要教師的教學能力了，學生剛剛拿到課堂的主動性，必然處于較興奮的狀態，他們的學習需求有一些可能會偏離我們既定的教學目標，這個時候，就是教師引導的機會來了，教師要會利用這個機會，微妙的將其思想拉回到課堂，同時又要在語言中正確引導，達到雙贏的效果。這種效果的實現要求教師具有很高的教學應激能力，當然，這也會在不久的時間里成為高校師資培養的一個新的課題。

四、未結束語

這個問題剛剛提出，剛剛開始，何談結束，任何學術的問題，不可以說是一切問題，都永遠不會深睡下去，它們只會在紛繁復雜中曲折的向前發展。舞蹈教學的新模式歸根結底就是要將舞蹈動作背后的文化，融合到舞蹈教學的課堂當中，實現“對文化中舞蹈的研究”和“研究作為文化的舞蹈”。將這樣的教學理念融合到當代藝術教育的總理念當中，才能有希望實現為國家培養層次更高、技能更多、素養更好的舞蹈藝術人才。

參考文獻：

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[4]金秋.中國傳統文化與舞蹈.中國社會科學出版社，2006.

作者單位：沈陽音樂學院大連校區endprint