《詠懷古跡（其三）》教學設計

李曉力

自古以來，昭君出塞的故事都是歷代文人常常詠嘆的內容。許多詩人都曾寫過詠昭君的詩，但是有一首卻最為深刻感人，被后人評價為“詠昭君之絕唱”，這就是杜甫的《詠懷古跡（其三）》。我將分以下五個方面介紹這首詩的教學設計。

一、教材分析

人教版高一必修三第二單元是必修教材中唯一的唐詩單元。唐詩代表了我國古典詩歌的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。《詠懷古跡（其三）》是本單元的第三首詩，是杜甫晚年的代表作。詩人通過詠懷昭君來抒發自身的情感，表達含蓄委婉而又慷慨悲歌。在前面兩首詩學習的基礎上，引領學生進入詩歌意境，使學生受到情感的熏陶而有所感悟，學習鑒賞詩歌的方法，為后面學習《登高》和李商隱的《馬嵬》作好準備。

一年級的幼師生正處于世界觀、人生觀形成的時期，學習古典詩歌，大到人生態度，小到言談舉止，對學生都有積極的影響。但在流行文化、快餐文化的沖擊下，學生對古典詩歌不感興趣。理解起來有一定難度， 雖然以前學過不少，但大多停留在背誦、默寫這一層面上，難以挖掘詩歌深層的含義，對詩歌的鑒賞也不知如何下手。按照新課標對鑒賞詩歌要“理解作品思想內涵、探索作品意蘊、領悟作品藝術魅力”的要求，結合教材，針對學生現狀，我制定了以下教學目標。

二、教學目標

A知識與技能維度：品味語言，把握形象。B過程與方法維度：學習鑒賞詠古詩的方法。C情感、態度與價值觀維度：理解主題，感受愛國情懷，樹立愛國思想。D詩中詠懷的古跡、古人距離學生生活較遠，古人的情感世界也不同于現今，對人物形象不了解是很難在情感上和詩人產生共鳴的。教學重點：品味語言，把握形象。

“借古人酒杯，澆自己胸中塊壘”是這首詩顯著的特點，學生對詩人要傳達更深層次的情感還把握不到。因此對主題的理解和掌握鑒賞方法就是這節課的教學難點。解決這一難點的關鍵在于尋找到詩人與古人之間的聯結點，這將在后面的“教學過程”中作詳細的闡述。這首詩安排一個課時，為了完成教學目標，選擇行之有效的方法是非常必要的。

三、教法學法

1.誦讀法：要品味詩歌的語言，理解詩歌內容，體會詩人情感，誦讀是必不可少的方法。2.情境教學法：鑒賞詠古詩要了解歷史。只有通過這些歷史事件才能明白詩人的用意和把握詩歌的主題。由于幼師生知識和人生經歷都非常有限，幫助他們快速了解歷史最有效的途徑就是利用多媒體資源。借助直觀的畫面、動聽的音樂，創設情境，豐富學生的審美感知，通過這種方法，讓學生獲得更多的情感體驗。3.問題教學法：詠古詩有何特點？怎樣鑒賞？怎樣領會詩人情感？針對這些，我把教學內容做了整合，設置了一些問題。通過問題之間的環環相扣，有淺入深的對難點進行突破。因此問題教學法將是這節課運用的主要教學方法。按照新課標要“培養學生自主、探究、合作的新的學習方式”的要求，在教學活動中，老師應該把學習的主動權交給學生，啟發學生更加主動地探求知識。鼓勵學生參與討論，培養他們評論、爭辯的能力以及相互合作學習的能力——自主探究法 、討論法

四、教學過程

我設計了四個教學環節——創設情境、品味語言、理解主題、拓展閱讀（一、二環節突破教學重點，三、四環節化解教學難點。）

第一個環節：創設情境，回顧歷史。對昭君的了解，是讀懂詩人，領悟情感的必由之路。播放電視短片，用影像資料展現昭君當年入宮以及出塞時的情景。導語是這樣設計的：“她是一個柔弱的女子，沒有叱咤風云，也沒有馳騁疆場，但她的豐功偉績卻堪比漢代名將霍去病，她是誰呢？請看電視短片《傳奇女子——王昭君》。”電視中幽怨的琵琶曲、濃重的畫面、美麗的容貌都深深的吸引住了學生。抓住這個時機，安排學生暢談觀影感受，設身處地的揣摩這位女子入宮多年受冷落的心境以及她踏上和親之路時的復雜情感。

第二個環節：品味語言，把握形象。在這個環節里，學生針對我提出的問題，進行討論分析。1、昭君出塞時的心情是怎樣的？本詩最能體現她心情的詞是什么？——點明詩眼。2、昭君出塞的原因是什么？——解讀典故。3、哪幾個字最能體現昭君悲苦的一生？——字詞賞析。通過解讀詩句，學生歸納出昭君美麗、孤獨、思鄉、怨恨的形象特點。

昭君為什么能引發作者許多感慨呢？作者與昭君悲哀的形成有無相通之處呢？這兩個問題將學生對昭君人物形象的探討轉入到對詩情的分析上。進入第三個環節：尋找聯結，理解主題尋找兩人的聯結點是這節課設計的重要環節，是突破難點的關鍵，也是鑒賞詠古詩的重要方法。我設計了兩個聯結點。

第一個聯結點：兩人經歷的相似。

杜甫的背景資料，在學《秋興八首》時，就已經了解。聯系前面所學的，讓學生用三五句話給兩個人編寫自傳：昭君貌美入宮受冷落，杜甫懷才入朝不得志；昭君“一去紫臺連朔漠”，杜甫“漂泊西南天地間”；昭君遠離祖國，思念家鄉，而杜甫也是遠離故土，有家難回啊！通過對比，學生發現兩人的人生經歷有著驚人的相似，作者寫昭君的怨情，原來是在寄寓自己懷才不遇、抱負不得施展的悵惘之情啊！

第二個聯結點：兩人思想境界的相似。

作者把一個柔弱的女子，置身于“群山萬壑”這樣一個雄偉、宏大的背景之下，難道只是在描寫昭君村周圍的環境？難道只是在烘托昭君的幽怨、悲苦嗎？我想這應該不是杜甫創作的本意，更不是這位大詩人的筆誤，那么作者這樣安排到底是為什么呢？把問題拋給學生，啟發他們發現“群山萬壑赴荊門”的獨特之處。學生分小組討論、探究。不同的人對同一首詩可能有著不同的感悟、不同的體驗，因此要尊重學生對詩歌多樣化的理解，鼓勵學生暢所欲言，對他們的回答要給予熱忱的評價和積極的肯定。

通過分析，學生們看到昭君是一個在挫折、痛苦面前堅強、勇敢的女性！是一個為祖國為人民不惜犧牲個人利益的偉大女性！詩人同樣也有著將國家之痛看得高于一己之悲的堅強信念和偉大的愛國情懷！首聯巧妙的設計使本詩的主題得以升華，內涵更加的深刻。也使學生們在領悟詩情的同時，接受了一次愛國主義思想教育，在育人方面起到了積極的作用。播放悠揚、哀怨的琵琶曲，學生飽含深情的朗讀。在品味語言、感受情感的同時，學生歸納總結出詠古詩的鑒賞方法：了解歷史——詩人所描寫的古人、往事是怎樣的？體會情感——詩人為什么要寫這個古人、這段往事？詩人要表現什么態度、什么情感？分析技巧——這種態度、這種情感用什么方法來表達的？

通過上面三個環節的學習，學生學習了鑒賞詠古詩的方法，那么理解了嗎？會運用嗎？進入第四個環節：拓展閱讀，學以致用讓學生運用所學鑒賞方法，對杜甫《蜀相》一詩，進行鑒賞分析。

五、板書設計

本課主要引導學生進行思考探究，板書起概括、總結的作用。對于這首詩，我沒有逐句逐聯的分析，而是從人物形象入手，通過創設情境，激發學生學習的興趣。通過尋找聯結點以及對首聯的剖析，使學生既讀懂了詩歌，學會了方法，又受到了教育。本著“以教師為主導，學生為主體”的原則，以“全面提升學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”為目的，引導學生在探究、討論、交流中得到知識與能力的提升，并獲得心靈的啟迪！