需求分析先導下大學英語雙向探究式文化教學模式構建

劉 佳

(河南農業大學 外國語學院，河南 鄭州 450002)

1 概念界定

探究式教學最早由美國教育家約翰·杜威(John Dewey)提出，亦稱為發現教學法或研究教學法.探究式教學模式下，教師引導學生在課堂上以教材為探究內容，通過閱讀、觀察、聽講、實驗、思考及討論等途徑去親身體驗、獨立探究，最終自己發現并掌握需要學習的內容.

雙向探究式文化教學模式建立在杜威的探究式教學思想之上，突出探究內容、探究環境、探究方式等的雙向性.此模式既注重英語文化的導入，又強調中國文化的滲透，從而實現探究內容的雙向平等性.在探究環境方面突破課堂牢籠的限制，鼓勵學生走出課堂，通過網絡、書籍、廣播、電視等多種途徑親身體驗中西文化，然后重返課堂，在教師的引導下討論思考，加深對所學內容的理解.就探究方式而言，雙向探究式文化教學摒棄傳統教學模式下教師為主導、學生被動接受的教學方式，引導和鼓勵學生之間互相合作、互相啟發，共同探索認知內容，同時師生之間實現角色互換，師生雙向互動，教師為文化認知提供素材并創設條件，學生自主參與，選取適合自己的內容和形式去學習，從而實現探究模式的雙向性.

2 研究現狀

近年來, 眾多外語同行就“如何進行文化教學”展開了智者見智的探討,新觀念、新方法層出不窮,從理論探索和教學實踐方面進行了多方位的嘗試研究.

理論研究方面,蒲紅梅(2001)指出外語文化教學與大學生人文精神培養的關系[1]；林汝昌(2006)提出了文化導入分三層推進的文化教學思想[2].實證研究方面，陸亞麗(2008)調查發現大學英語文化教學在部分院校還處在起步階段，教師對跨文化教學重視程度不足，學生跨文化意識薄弱[3]；肖華芝(2010)的研究表明大學生對中國文化了解較少，兩種文化輸入差距大，導致跨文化交際時本國文化表達缺失[4].隨著文化教學研究的深入, 一些教師 (馮婧晗等, 2012) 大膽探索新的教學思路和模式，嘗試性地將探究式教學模式引入大學英語文化教學中，初步探討了其特點及優勢.[5]但是由于缺乏系統綜合的理論指導和充分規范的實證調查基礎，其研究忽視了文化教學的雙向性，沒有分析學生對母語文化的認同感和需求度，限制了其研究的深度、信度和效度.上述研究嘗試在一定程度上存在著片面性和局限性，大學英語文化教學“高投入、低效率”的狀況依然沒有得到改善.

3 大學英語文化教學以需求分析為先導的可行性

另外,筆者在調查中發現大多數學生渴望參加英語文化知識講座、特色文化體驗日、西方經典影視觀賞周等多種文化體驗模式，拓展文化知識獲取的途徑，涉獵教材以外的更多文化知識，彌補課堂文化學習形式單一、內容陳舊的不足.在中英文化興趣對比調查中，一些學生表示可以通過書籍、媒體、娛樂等多種途徑接觸到英語文化, 因而對英語文化的興趣較高.另一部分學生表示對中國文化很感興趣，希望在英語課堂上了解中英文化差異，學習如何用英語來表達本土優秀的傳統文化.同時，不同專業的學生在文化知識汲取方面需求也不盡相同，文科專業學生對文化的需求明顯高于理科專業的學生.

可見，從學生的視角出發，分析并滿足他們在文化學習中的主客觀需求，才能避免不分層次、無視學生專業差異,遵循統一教案照本宣科,“一勺燴”式的教學弊端出現,大學英語文化教學才能夠真正走出困境.因此，大學英語文化教學以需求分析為先導合理而且可行.

4 需求分析先導下大學英語雙向探究式文化教學模式構建

4.1 研究目標

本研究旨在改變無視不同層次、不同專業學生的實際需求，“一言談”、“一刀切”的傳統大學英語文化授課模式，使學生從“讓我學”轉變為“我要學”，從“被動接受”到“主動探究”，優化文化教學質量，從而有效地促進學生自主探究學習能力的發展.

4.2 研究對象

筆者結合教學實際，借助問卷調查不同層次、不同專業的學生對中西方文化和文化教學模式等的不同需求.同時在周邊高校英語教師中就探究式文化教學的需求和認知使用情況等進行了問卷調查.最后, 分析總結前期需求調查的結果,從自己任教的學生中抽取2個教學班(分別為126人、123人)設定為實驗班與對照班，進行對比實驗研究.

4.3 研究過程

(1)大學生文化學習需求分析問卷調查.本次調查對象為河南農業大學2012級、2013級500名非英語專業學生，涵蓋了不同層次以及不同專業的學生，大一學生210名，大二學生290名，涉及12個專業的三個教學層次(一本、二本、特殊專業即藝術設計及體育專業)的學生，其中文科類5個、理工類5個、特殊專業2個.

表1 不同層次大學生中英文化知識需求對比

上述數據對比顯示，不同層次的學生在中英文化知識學習動機方面差異較大.一本學生學習動機更強，他們大多對中英文化知識較為感興趣，而不是把它當作一種學習負擔，學以致用是其學習中英文化知識的最終目的.他們很清楚中英文化差異在跨文化交際中的重要性，不再滿足于以往重語言技能、輕文化導入的英語教學模式.大部分二本學生對中英文化知識也很感興趣，但其學習動機不同于一本學生，更加關注未來的就業前景和用人單位的實際需求.而特殊專業學生英語程度較低，學習積極性不高，在中英文化知識的學習動機方面具有鮮明的功利性，即老師要我學，我才學，為了考試而學.雖然他們對中英文化知識也有一定的興趣，但在學習需求方面明顯弱于一本和二本專業.

表2 不同專業大學生中英文化知識需求對比

數據表明，理科專業的學生對英語文化的興趣明顯高于對中國文化的興趣，而文科專業的學生文化知識涉獵面較廣，對英語文化和母語文化的需求基本持平，相比之下藝設、體育專業的學生因為考試中并沒有文化測試部分，他們當中有相當一部分認為中英文化根本不重要，學不學都無所謂.

表3 不同層次大學生文化教學模式需求對比

上表說明，各層次學生對現有文化教學模式認可度不高，絕大部分學生認為現有的死板枯燥的“填鴨式”文化導入模式難以滿足其學習需求.半數以上學生更傾向于以學生為中心的形式多樣的文化教學模式，而不是老師單一的說教.在后續訪談中很多學生表露出對文化教學模式多樣性的渴望，課堂教學只不過是文化學習的一種途徑，原版的書籍、電影，同外國人的交流以及網絡、廣播、電視等都可以提供學習中英文化知識的機會.

［2］Lawrence Rudner,etal.An Overview ofThree Approachesto Scoring Written Essays by Computer.www.circ.cd.gov

因此，教師應考慮不同層次、不同專業學生在中英文化學習上的不同需求，在文化課程設置、教學內容安排、考試測試重點等環節加以區別對待，以需求分析為先導，改變原有的教師為主體的文化教學模式,嘗試生生之間、師生之間的雙向合作與互動，鼓勵學生自主探究，同時考慮到學生對中國優秀的本土文化也有著強烈的需求，在教學內容上也應該多樣化，實現中英雙語文化的雙向導入與輸出，從而提高學生的文化認知和輸出能力.

(2)英語教師文化教學需求分析問卷調查.筆者就英語教師對改革現有文化教學模式的需求情況在本校和周邊的4所高校進行了教師訪談，問卷中筆者共發放問卷80份，收回76份，收回率95%，其中有效問卷74份，有效率92.5%.

接受問卷調查的教師中，教授12人、副教授26人、講師38人，均為從事大學英語教學的一線教師.其中具有博士學位的教師6名、碩士學位的62名、學士學位8人.調查結果如圖所示：

圖1 教師改革現有文化教學模式需求調查

由圖1可知，對改革現有文化教學模式需求較高的教師居多，占64.6%，一般需要的占31.8%，而對此改革沒有任何需求的教師人數較少，僅占總數的3.6%.可見，就教師群體而言,他們不滿意原有的缺乏互動、滿堂灌的文化教學模式，大多數教師對創新的文化教學模式需求較高,愿意接受新的挑戰,敢于嘗試新的教學模式,促進自己的文化教學水平.

圖2 教師對探究式教學模式認知程度調查

由圖2可知，大部分教師對探究式教學有一定的了解，這為本課題組深化研究探究式文化教學，探索以需求分析為先導的雙向探究式文化教學模式打下了堅實的基礎.

圖3 探究式文化教學模式可行性調查

由圖3可知，絕大多數教師認為在大學英語文化教學中采用探究式教學模式是絕對可行的，11%的教師認為探究式教學模式基本可行，僅有6%的教師對探究式教學不認可，覺得根本不可行.

(3)需求分析先導下雙向探究式文化教學模式構建.筆者在實驗班采用雙向探究式教學模式開展文化教學，而在對照班中依然采用傳統的文化教學模式，開展為期一個學年的行動研究.

具體教學模式：教師根據學生文化測試檔案, 對不同層次、不同專業的學生設置不同文化教學內容, 在實際的課堂教學中采用多種教學手段, 同時鼓勵學生發揮其主觀能動性,對學生進行正確引導,幫助其確立文化認知的目標, 從而有效激發學生的學習興趣.在教學中充分開展雙向教學：①師生雙向互動交流：師生雙向互動，教師為文化認知提供素材并創設條件，學生自主參與，選取適合自己的內容和形式去學習.整個學習過程中教師只是組織者，學生積極探索，獨立體驗，并發現問題.如在講授中國傳統節日文化時，教師要求學生通過互聯網、圖書館、博物館等資源了解學習內容，并對已有的節日文化名詞表達形式進行測試，開展文化體驗之旅，組織中國傳統節日文化英語推廣匯演.每個獨立文化主題的授課內容結束后，學生反饋學習心得和出現的問題，教師總結問題，啟發學生探討解決辦法，師生互動鞏固并提高文化認知和輸出能力.②文化認知與輸出的雙向平衡發展：雙向探究式文化教學模式下，打破西方強勢文化一統天下的局面，改變傳統大學英語文化教學中重英美文化、輕中國文化的局面，鼓勵學生認識優秀的本土文化，并學會用準確貼切的英語傳達本土文化，宣傳本土文化，提升文化輸出能力，實現文化認知與輸出的雙向平衡發展.

在實驗教學過程中，筆者發現對比傳統文化教學模式，雙向探究式文化教學模式下學生學習目標明確；學生成為學習的主體，主動參與文化體驗與實踐，自主學習能力明顯增強；教學過程實現雙向合作、雙向互動、雙向反思，師生、生生互動增強，關系和諧、默契；啟發、探究和引導式的教學方法給予學生充分的思維時間和空間，文化輸出能力提升迅速；雙向探究式文化教學模式注重評價形式的多樣化和科學化，既注重學習成果，又注重學習過程；雙向探究式文化教學既倡導西方文化的導入，又關注中國文化的灌輸，不僅強調文化輸入，而且增強文化輸出能力的培養，文化教學內容在真正意義上實現雙向化.

4.4 研究結果

(1)教學模式滿意度對比調查(見圖4).調查結果顯示，采用雙向探究式文化教學模式的實驗班中有81.6%的學生對該教學模式表示非常滿意，10.3%的學生認為一般，表示不滿意的學生占極少數，僅為4.7%，另外3.4%的學生對此表示無感覺.對比之下，采用傳統文化教學模式的對照班學生顯然滿意度較低，非常滿意的只有34.7%，表示一般的12.6%，而48.4%的學生均表示不滿意，4.3%的學生表示對此無感覺.由此可見，學生對雙向探究式文化教學模式持積極肯定的態度，認為其對自己的文化知識學習幫助非常大，激發了自身的學習興趣，主體地位增強，體驗和參與討論探索的機會大幅增加，學習效果很好.

圖4 教學滿意度對比調查

(2)實驗前后文化測試成績對比(見表4).結果顯示，采用雙向探究式文化教學的實驗班學生文化測試成績明顯高于對照班的成績，教學效果良好.

表4 實驗前后文化測試成績對比

實驗后—文化測試成績差別較大

5 結語

以需求為先導的雙向探究式大學英語文化教學模式，遵循“雙向”教學目標，要求教師對學生進行需求分析，有針對性地因材施教，既能最大限度地避免遵循統一教案照本宣科，對學生“一勺燴”現象的出現，又能有效改變文化教學“重文化導入輕文化輸出、重英美文化輕中國文化”的“一邊倒”狀況，因而能夠增強學習者的學習自主性和創新意識，改變傳統教學模式下教育對象狹隘的缺點，兼顧不同學習層次學生的學習積極性和應有的發展.

參考文獻：

[1]蒲紅梅. 外語文化教學與人文精神的培養[J]. 山東外語教學，2001(1)：77-78.

[2]林汝昌．外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J]．外語界，2006(4): 96，80．

[3]陸亞麗. 大學英語文化教學的調查報告[J]. 太原師范學院學報(社會科學版)，2008(6):153-155.

[4]肖華芝，歐陽玲瓏. 大學英語文化教學現狀調查與分析[J].西南石油大學學報(社會科學版)，2010(4): 102-106.

[5] 馮婧晗，谷利紅. 探究式教學模式與大學英語文化教學[J].華章，2012(30): 204-205.