地方高校大學生非正式學習現狀的調查及反思

張秋菊，梁 宇，姜云天

(通化師范學院 教務處，吉林 通化 134002)

1 問題的提出

學習是人們適應社會、工作和生活的必要手段，在21世紀知識經濟飛速發展的時代，人們對學習的認知也在不斷發生著變化.非正式學習(Informal Learning )是一種相對于正規和非正規教育而言的學習形式，是學習者在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往獲得知識和技能的過程，完全由學習者自主控制的學習過程[1-2].資料顯示，人一生中獲取知識的80%以上都是依靠非正式學習[3].大學階段是學生的學習形式發生轉變的重要過渡時期，由中學階段的以正式學習為絕對主體逐漸轉為正式學習和非正式學習并重,甚至是以非正式學習為主的學習形式[4].因此，非正式學習在大學學習過程中具有不可替代的作用.

非正式學習的形式靈活多樣，具有即時性的特點，易于整合時間碎片，實現微型移動學習，是當今大學生獲取知識的重要途徑，也是大學生需要培養的終身學習技能之一.隨著網絡信息技術的飛速發展，學生獲取學習資源更加便捷，這為大學生的非正式學習創造了良好的條件.近年來，高等學校教學改革正逐漸從重視教師的教法向重視學生的學法改變，國內大學生群體非正式學習的效能研究已經成為高等教育工作者關注的熱點.

通化師范學院作為一所以教學為主的地方高校，承擔著為地方經濟建設培養實用性人才的重要任務，但是由于偏離中心城市、生源素質較低、教學資源不足及師資缺乏等因素導致教師教學壓力很大，課堂教學有效性不高，而大多數學生學習手段單一，主要依賴課堂學習，缺乏學習的主動性和能動性，從而使畢業生在就業市場中缺乏職業競爭力.利用非正式學習的優勢來解決本校大學生學習中面臨的一些問題是值得認真探索的途徑.

2013年，課題組面向全校6個專業開展了“大學生非正式學習現狀”的問卷調查和個人訪談，共發放調查問卷320份，回收320份，去除無效問卷7份，實際有效問卷313份，有效率為97.8%.該調查問卷是由各專業任課教師利用課前時間或晚自習時間進行的，獲得的信息比較真實可靠.通過對調查數據進行統計分析，期望全面了解目前本校大學生非正式學習的現狀和存在問題，在此基礎上，提出有效的解決策略，為提升我校人才培養質量提供有益的參考.

2 調查結果及分析

2.1 樣本基本情況分析

本次調查共設置16個問題，其中封閉式問題10個，開放式問題3個，有3個問題是關于學生的基本信息，如專業、性別和年級.調查涉及生物科學、生物技術、歷史學、地理學、心理學和學前教育6個本科專業，參與問卷調查的男女比例因專業不同差異較大，其中男生占調查總人數的23.96%，女生占76.04%，由于師范院校男生偏少，男女比例不易達到理想狀態；大一學生占調查總人數的39.22%，大二學生占35.22%，大三學生占25.56%，大四學生因為正處于實習期，所以不在調查之列.調查的各專業學生基本信息情況見表1.

表1 調查問卷基本信息統計

2.2 本校大學生網絡生活狀況分析

表2 大學生網絡生活狀況統計

由表2可知，本校大學生基本都有較方便的條件上網，參與調查的學生中超過半數都擁有筆記本電腦，說明電腦已經成為當今大學生不可缺少的學習工具，這為大學生非正式學習提供了必要的支持.通過移動手機上網的比例為33.7%，同時擁有兩種以上上網形式的學生占29.6%.大部分學生每天上網時間為1～3小時之間，每天超過5小時的學生比率為4.5%.學生上網的主要目的分為四個層次，一是休閑娛樂，二是通訊交流，即通過QQ、MSN、微信、博客等社會軟件進行聊天，三是瀏覽各種新聞和信息，上網查閱與學習有關資料的學生只占11%.

2.3 本校大學生對非正式學習形式的認識

由表3和表4可見，絕大多數學生贊同課堂以外學習途徑的有效性，即使沒有來自教師、家長以及考試的壓力，仍可以進行自主學習.本校大學生課余時間進行的學習活動大致分為以下幾個方面：經常去圖書館或自習室上自習出現的頻次最高；其次為上網搜集學習資料；第三為經常與別人交流學習問題，撰寫學習筆記、瀏覽網絡課程以及閱讀專業相關的書籍或文獻等活動相對較少發生.

表3 大學生對課堂學習和非正式學習的認識

表4 大學生課余時間從事的學習活動

調查還發現，不同年級不同專業的學生對非正式學習的認識有很大差異，大一、大二的學生認為非正式學習的主要作用是更利于學習者的個性發展和獲得解決問題的經驗、技巧和方法，而高年級的學生則更認同通過非正式學習可以獲得更佳的學習效果.51%的學生認為正式學習與非正式學習的比例各占一半的模式比較合適，37%的學生選擇傳統的以正式學習為主的學習形式，僅有12%的學生贊同以非正式學習為主的學習形式，說明我校大學生對于傳統學習觀念的認識已經有了很大的改變.

2.4 本校大學生對非正式學習的需求分析

本校大學生對課外非正式學習的內容按照選擇頻率高低排序見表5.①外語過級.我校學生四六級考試過級率一直都差強人意，課堂學習時間遠遠滿足不了學生外語過級考試的需要；②社會交往能力.我校是吉林省東南部唯一一所本科院校，大學生接觸社會或者與其他院校交流的機會較少，學生普遍希望有更多的機會參與社交活動，提升人際溝通和組織協調能力；③考研深造.我校大學生考研群體的需求很大，尤其是生物、數學、物理、化學等理科專業，但是課堂學習所能提供的考研資源和教師指導卻相對有限，必須依賴課余的非正式學習來實現；④專業學習.大多數學生選擇將課余時間用于鞏固所學專業知識，希望借助多種教學資源加深對專業知識的理解；⑤個人愛好.當今大學生熱衷于追求自我價值，在課余時間發展自已的興趣愛好；⑥創業與就業.由于我校大學生創業能力較差，在就業招聘中缺乏競爭力，就業率也不高，因此，大學生對創業實踐和就業技能訓練的需求比較大.大學校園內及周圍的資源能為學生有效組織非正式學習提供有力的支持，優質的學習資源對于大學生學習內容的選擇具有直接的作用.從學生希望學校為其進行非正式學習提供的條件來看，出現頻率最高的是濃厚的校園文化氛圍，可見，創建良好的學習情境，加強校風學風建設，是促進非正式學習最有效的途徑.通過開展豐富多彩的第二課堂活動和多樣化的社會實踐活動，在團隊合作中培養學生的協調和溝通能力，也有利于提高學生的非正式學習能力.學生利用網絡課程組織非正式學習的需求不高，說明我校與很多普通高校的大學生一樣，在網絡課程的使用上普遍處于較低水平.

表5 大學生對校園非正式學習的需求調查

3 討論與反思

基于以上調查研究發現，在我校教師層面上，普遍對大學生非正式學習這種新型的學習形式認識不深，重視不夠，更遑論有效引導；從學生層面看，學習手段比較單一，學習技能較弱，不能合理組織課余時間進行非正式學習，造成學習效率低下，只有少數成績優異的學生比較善于利用網絡平臺或其他媒體資源獲取有用的知識.

愛因斯坦曾說過“人的差異產生于業余時間，業余時間能成就一個人也能毀滅一個人”.

大學階段是學生培養自主學習能力和終身學習能力的關鍵時期，運用科學的學習方法將會得到事半功倍的效果，因此，掌握多元化的學習技能為大學生未來的事業發展奠定堅實的基礎.在大學的學習過程中，非正式學習并不僅僅是課堂學習的簡單補充，如果能夠善理措置，采用全方位、分層次的指導策略，從新生入學教育抓起一直延續到大四畢業，全程引導學生合理利用校內外教學資源規劃自己的非正式學習，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的知識管理能力和學習效率，從而實現大學生學習能力的可持續發展.

參考文獻：

[1]任杰.大學生非正式學習及其在高校教學中的整合策略研究[D].杭州：浙江師范大學，2012：5.

[2]阮高峰.非正式學習及其在正式學習中整合策略的研究[D].廣州：華南師范大學，2010.

[3]陳廣正，徐春梅.非正式學習視野下大學生就業能力的培養[J].中國成人教育，2012(4)：111-113.

[4]張秋菊.地方高校大學生非正式學習引導策略[J].黑龍江高教研究，2014(3)：7-9.