學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構
——兼談中高職人文素質(zhì)課程的銜接

楊士榮

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構
——兼談中高職人文素質(zhì)課程的銜接

楊士榮

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

學前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。堅持職業(yè)化方向，進行模塊化建構，探索中高職人文素質(zhì)課程的有效銜接，是實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育工作者目標的關鍵環(huán)節(jié)。

學前教育專業(yè) 中高職銜接 人文素質(zhì)課程

傳統(tǒng)職業(yè)教育在課程設置上，按照學科內(nèi)容自成體系，課程之間缺乏溝通，中高職課程之間缺乏層級性。中高職課程的有效銜接必須改變傳統(tǒng)學科式建構模式，按照職業(yè)生涯發(fā)展階段要求，以工作任務分析為線索，以職業(yè)能力為核心，進行職業(yè)化方向、模塊化建構。學前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程的銜接正體現(xiàn)了這一理念。

一、學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的教育目標

“教育實踐是以課程為軸心展開的”［1］，人文素質(zhì)課程是人文素質(zhì)教育的重要途徑，人文素質(zhì)課程體系的起點和關鍵是課程目標。學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標要把握未來社會發(fā)展對幼兒教師的要求，參考幼兒教師職業(yè)標準確定。職業(yè)院校人文素質(zhì)教育課程的目標在于培養(yǎng)“具有職業(yè)精神的職業(yè)人”和“具有健全人格的社會人”的統(tǒng)一。學前教育專業(yè)既有職業(yè)教育的共性，又有教師教育的特性，是一種特殊的職業(yè)教育，其人文素質(zhì)課程的目標在于培養(yǎng)學生教師職業(yè)精神和健全人格，把未來的幼兒教師培養(yǎng)成既具備教師職業(yè)核心能力，又有良知、智慧、美好情感、溫暖情懷和健康人格的人。

二、學前教育專業(yè)人文素質(zhì)模塊化課程體系的內(nèi)容建構

根據(jù)學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程教育目標，結(jié)合工作崗位——幼兒教師的工作內(nèi)容分析，把學前教育專業(yè)人文素質(zhì)分解為人文通識素質(zhì)、人文專識素質(zhì)和人文特識素質(zhì)三大模塊。按照學前專業(yè)中職教育和高職教育的階段性培養(yǎng)目標，將三個模塊的內(nèi)容進行層遞化設計，最后形成學前專業(yè)中高職人文素質(zhì)課程體系。

（一）人文通識模塊——提高學生的職業(yè)核心能力。

人文通識素質(zhì)模塊著力于學生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在關注學生心靈成長和精神發(fā)展，提高學生學習能力、人際溝通與交往能力，以提升學生職業(yè)核心能力為旨歸。內(nèi)容分為三部分：

第一部分為社會與人生，包括文學、歷史、哲學、美學等人文學科，目的在于浸潤文化傳統(tǒng)，提高學生的社會文化素養(yǎng)。第一，文學是最具有人文性的學科。飽讀詩書的教師具有儒雅的氣質(zhì)、人性的光輝，學生受益良多。第二，歷史從本質(zhì)上講是人類文明的發(fā)展軌跡。教師不僅要關注歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，而且要關注人在歷史進程中的推動作用，更要關注人類文明成果的接續(xù)。第三，哲學是研究人對待世界、對待自身的學問。教育要把人的解放當做理想的目標，正確引導學生處理現(xiàn)實生活中的人與自然、人與社會之間的關系。第四，美是人們對現(xiàn)實生活的藝術化，審美教育讓學生與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有活力、有價值。

第二部分為溝通與表達，內(nèi)容涉及自我心理素質(zhì)、人際溝通和合作、信息采集與處理、演講與口才，設置的目的在于提升學生的職業(yè)核心能力。第一，良好的心理素質(zhì)是健全人格的重要內(nèi)容，是與他人溝通合作的前提，是教師最起碼的職業(yè)素質(zhì)。第二，人的根本屬性在于其社會性，人際溝通和合作能力是社會人必備的素質(zhì)，是教師教育兒童的先決條件。第三，信息采集、篩選和整合的技術與技巧是終身學習的重要手段，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

第三部分是形象與禮儀，內(nèi)容包括自我形象管理、禮儀與人際交往、職業(yè)道德、職業(yè)形象。高職學生未來的崗位形象取決于在校形象的塑造。大學生形象內(nèi)涵的三大基石是道德、學識和健康的心理。道德是大學生形象的第一塊基石，是最基本的基石，包括家庭美德、職業(yè)道德和社會公德。禮儀是形象的外延，是形象塑造的關鍵要素。大學生以自我形象塑造為基礎，成就未來職業(yè)形象。

（二）人文專識模塊——提升學生教師的職業(yè)理念和職業(yè)精神。

根據(jù)教師教育專業(yè)的特性，進一步設置與教師教育專業(yè)相關的人文專識模塊，分為兩大部分：

第一部分以通識模塊為基礎進行職業(yè)核心能力的實踐演練。學生以未來教師的身份，從教師角度進行演習，強化對教師職業(yè)的認同感。人際溝通和合作部分，注重教師與學生、教師與教師、教師與家長的角色演練。演講與口才部分，強化教師口語的學習與訓練和教學語言的應用實踐。形象與禮儀部分，重點訓練教師禮儀，塑造未來教師形象。

第二部分著重教師職業(yè)理念和人文精神的塑造。人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素，包括以下內(nèi)容：第一，對學生的關愛情懷。人文意義上的愛是對“人”的尊重與珍視，是教師發(fā)自心靈深處的、指向終極的關愛。第二，對教育理想的追求。擁有教育理想才能立足現(xiàn)實、改造現(xiàn)實。第三，以學生生存和發(fā)展為本。教師要提升教育質(zhì)量，讓學生在現(xiàn)實學校生活中積極勤奮，心靈充實，為未來的幸福生活打下堅實的基礎。第四，有濃烈的生命意識。教育的出發(fā)點和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，教師既尊重學生，又關注自身，師生共同享有完整的、發(fā)展的、健康的生命教育過程。

（三）人文特識模塊——改進學生學前教育人文方法。

特識模塊將幼兒教師的文化素質(zhì)要求及人文精神內(nèi)涵引入人文素質(zhì)課程，為學生將來盡快適應和融入幼兒教師工作做好充分準備。具體包括以下方面：

第一部分繼續(xù)以通識模塊為基礎進行職業(yè)核心能力的實踐演練。與專識模塊著重教師人文素質(zhì)不同，人文特識模塊將幼兒教育理念、幼兒園日常管理規(guī)范引進課堂，模擬幼兒教育現(xiàn)場情境，引領學生認知、熟悉幼兒教育。人際溝通和合作、演講與口才、形象與禮儀部分，則重點加強與幼兒教師直接相關的各項能力的訓練。特識模塊的設置，使學生高仿真地生活在幼兒園文化中。

第二部分著重培養(yǎng)人文主義的思想方法。人文方法是教師人文知識、人文精神得以實現(xiàn)的手段。在模擬的幼兒園教育情境中，培養(yǎng)未來幼兒教師三方面的人文方法：第一，直覺。對幼兒狀況和幼兒教育進行直接覺察，培養(yǎng)對教育教學問題的敏感性、解決問題的流暢性和靈活性。第二，體驗。既從教師角度體會、品味、覺察未來職業(yè)的意義和價值，從幼兒角度出發(fā)感受、經(jīng)歷幼兒的學習與成長過程。第三，內(nèi)省。省察自己的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習慣，反省自己是否符合幼兒教師規(guī)范和標準，反省自己的教育理念、教育方法的應用效果。

三、學前教育專業(yè)中高職人文素質(zhì)模塊化課程銜接的實現(xiàn)

（一）通識——專識——特識，人文素質(zhì)職業(yè)化銜接。

學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程構成金字塔式模塊課程體系。底部是人文通識模塊，針對職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學生健全的人格，提升社會文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力；中部是人文專識模塊，主要針對教師職業(yè)，培養(yǎng)幼兒教師需要的精神及文化素質(zhì)，提升學生的教師職業(yè)理念和職業(yè)精神；上層是人文特識模塊，針對幼兒教師職業(yè)，提升學生學前教育人文方法。三層模塊課程由普遍職業(yè)到教師職業(yè)，再到幼兒教師職業(yè)，實現(xiàn)人文素質(zhì)課程的職業(yè)化銜接。

（二）能力基礎——初級能力——中級能力，人文能力提升式銜接。

模塊化課程內(nèi)部根據(jù)中高職學生知識和能力基礎，設置層級化能力標準，逐步提升學生人文素質(zhì)與能力。以心理健康教育和自我心理素質(zhì)為例，其總體目標是提升學生心理素質(zhì)，發(fā)展學生優(yōu)良個性，健全學生人格。根據(jù)中高職學生的年級不同，將中職目標定位為培養(yǎng)適應能力、自立意識和自理能力及初步的情感調(diào)節(jié)能力；高職一二年級在鞏固自理能力的基礎上，重在培養(yǎng)活動能力、情感調(diào)節(jié)能力；高職三年級重在培養(yǎng)社會化心理和工作能力。

（三）人文知識——人文精神——人文方法，人文內(nèi)涵遞進式銜接。

教師的人文素質(zhì)包含遞進式的三部分內(nèi)容，即人文知識、人文精神和人文方法，其中，人文知識是基本組成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以實現(xiàn)的手段。學生人文素質(zhì)只有經(jīng)歷知識習得、精神涵養(yǎng)和方法演練，才能真正實現(xiàn)由外在規(guī)范到內(nèi)在價值的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為個體生命的內(nèi)容。學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程的模塊化建構正是基于這一思考。中職階段主要積累人文知識，接受人文精神的熏陶；高職一二年級重在涵養(yǎng)學生人文精神，潛移默化地滲透人文方法；高職三年級訓練人文方法的同時，結(jié)合專業(yè)教育不斷強化學生人文精神。

學前教育專業(yè)兼具職業(yè)教育和教師教育的雙重特性，學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。以職業(yè)化方向、模塊化設置和人文精神與方法的目標定位，建構的學前教育專業(yè)人文素質(zhì)課程體系，將在培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育人才方面發(fā)揮重要作用。

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［M］.上海：上海教育出版社，2003：3.

［2］武懷軍.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對高職人文素質(zhì)教育改革的啟示［J］.職教論壇，2005（7）.

［3］高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析［J］.高等教育研究，2007（5）.課程與教材120.

山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題《學前教育專業(yè)中高職課程體系銜接研究》（2011ZCJG128）課題成果。