李一宗

美社會學(xué)家認(rèn)為想讓一個社會持續(xù)的進(jìn)步或者有自我糾正的能力，就要讓教育和社會保持一定距離，即教育要盡量獨立。讓教育者獨立的辦教育，在基礎(chǔ)教育里保證公平，讓教育和其他領(lǐng)域里的知識分子和投入社會精神工作的人獨立，這樣就會形成一股進(jìn)步力量。而作為既是社會循環(huán)的一部分又同時是進(jìn)步力量主體的教育如果出了問題，那是更可怕的，因為它不但制造問題而且讓人看不到希望。

現(xiàn)在美國很多的孩子從五年級到七年級，成績越變越差，各個州的學(xué)生在閱讀能力方面考試過關(guān)率只有20%—35%，而熟練掌握學(xué)期數(shù)學(xué)知識的只有23%左右，最好的公立學(xué)校也只能達(dá)到40%，全美有67%的學(xué)生因成績差而不能畢業(yè)，有的中學(xué)的輟學(xué)率超過40%，輟學(xué)率越來越高因而公立學(xué)校被冠名為“輟學(xué)工廠”，現(xiàn)在這樣的中學(xué)在全美已超過2000所。當(dāng)下有幾百萬輟學(xué)的年輕人在美國街頭游蕩，他們沒有生活目標(biāo)，沒有學(xué)位，沒有技能，社會犯罪率也在不斷攀升……那個曾經(jīng)培養(yǎng)了100多位諾貝爾獎獲得者，曾經(jīng)適應(yīng)各種教育模式下成長起來的孩子，并在各自多元自由模式里產(chǎn)生偉人，被美國一直標(biāo)榜，被世界各國尤其是亞洲國家模仿的基礎(chǔ)教育體制正在變得越來越差。

2010年，電影導(dǎo)演戴維斯·古根海姆拍攝了一部紀(jì)錄片電影《等待超人》，從兩個視角來向全世界揭示美國現(xiàn)行教育體制存在的問題。

一個是在華盛頓特區(qū)的黑人貧民區(qū)、洛杉磯的拉丁裔貧民區(qū)、紐約的貧民區(qū)、硅谷的富人區(qū)，通過幾個美國家庭的視角：那些知道教育對于人、對于家庭的重要性的父母，那些熱愛學(xué)習(xí)、期盼得到好的教育的孩子，為了讓孩子接受好的教育他（她）們多么渴望能進(jìn)入相對更好的公立學(xué)校，但機(jī)會太少了，而且越是身處貧窮，機(jī)會越是遠(yuǎn)離你。

另一個是對美國基礎(chǔ)教育的思索：問題、危害、原因、出路、反思，采訪和論述的里面有實踐者、學(xué)者、政治家和相關(guān)當(dāng)事人。

當(dāng) 《等待超人》用鏡頭默默的記錄這些等待機(jī)會過程里孩子和父母那種喜悅或悲傷的表情時，多數(shù)人都會被震撼：現(xiàn)實是有的孩子可以接受好的教育，而有的孩子卻得不到這種權(quán)利，孩子只有一次成長的機(jī)會，而失學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實就更顯得殘忍。紀(jì)錄片用111分鐘引起了美國教育體制的思考，并用家長和孩子的立場告訴全世界他們?yōu)楹芜@般痛苦？教育為何這般不公平？為何作為國家該給予的權(quán)利卻讓他們接受的這般無奈！

現(xiàn)在的美國基礎(chǔ)教育是由公立學(xué)校和私立學(xué)校兩個部分組成的。公立學(xué)校是全美推廣的免費普及教育同時又分成三類：區(qū)域管轄的學(xué)校（只接受區(qū)域內(nèi)的孩子，這一點中國的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)在也是如此）；上個世紀(jì)60年代出現(xiàn)區(qū)域管轄的特色學(xué)校（這些學(xué)校很好，但卻很難申請）；上個世紀(jì)90年代出現(xiàn)公立的承包制學(xué)校（不受區(qū)域限制任何人都可以申請進(jìn)入，但通常只有1/5是好的學(xué)校，而且好學(xué)校申請的人很多）。通過《等待超人》的事實展現(xiàn)，我們看到了美國現(xiàn)行教育的弊端主要表現(xiàn)在三個方面：

分班制度：人為的把班級分成好與差的結(jié)果是好的班級越來越好，而差的班級越來越差。而對于處于差班的學(xué)生來說是不公平的，因為一方面這樣的分配制度打擊了他們的自信心，另一方面即使他們想學(xué)好，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境也不利于他們學(xué)習(xí)。

教育經(jīng)費開支限制了孩子入學(xué)的選擇范圍。父母都想給孩子選擇好的學(xué)校學(xué)習(xí)，然而美國公立學(xué)校絕大部分都背上了“輟學(xué)工廠”的臭名，所以私立學(xué)校就列入了他們的考慮范圍內(nèi)，而私立學(xué)校學(xué)費高昂，讓一些經(jīng)濟(jì)條件不允許的家庭望而卻步，只能勉強(qiáng)選擇不是很滿意的學(xué)校學(xué)習(xí)。

好的公立學(xué)校難以進(jìn)入。想要進(jìn)入更好的學(xué)校學(xué)習(xí)， 除了有金錢的支撐，還要靠運氣。鑒于區(qū)域?qū)W校對區(qū)域外學(xué)生的限制，優(yōu)秀教育資源有限，美國不得不采用搖號的方式來決定入學(xué)的學(xué)生。雖說是運氣，但這樣的方式某種程度上，剝奪了很多學(xué)生獲取更好的教育。

美國的基礎(chǔ)教育為什么出現(xiàn)這樣的問題？

是不是教育理念和制度設(shè)計出了問題？好像不是，理念依舊沿襲啟發(fā)式教學(xué)，美國官僚也不能干涉教師的教育方式，教育內(nèi)容是自由的，教師是獨立和有保障的，孩子和家長是有反饋機(jī)制的。

是不是硬件不好或者資源分配不均呢？不是，美國從1971年到現(xiàn)在花在每個學(xué)生身上的費用從每年4300美元升到9000美元，而且這一數(shù)據(jù)是考慮過通貨膨脹修正過的。在每一個美國基礎(chǔ)教育的公立學(xué)校里，無論是在貧民區(qū)黑人區(qū)還是哪里，那些教育資源包括老師和學(xué)習(xí)環(huán)境就是按那每個人9000美元。那是權(quán)利并予以保障。

不是理念、制度、物質(zhì)資源，也不是孩子的錯，因為孩子本來就沒有錯，那是什么讓教育變得越來越差？是什么讓學(xué)校變成“輟學(xué)工廠”？

結(jié)論是——教師，在美國由于教育協(xié)會和教師聯(lián)盟的作用，美國公立學(xué)校的老師都是終身聘用制，現(xiàn)有的選拔、制約和淘汰教師的做法存在種種詬病，老師一旦通過應(yīng)聘就不得被單方解聘，教學(xué)質(zhì)量好壞都會享受同等福利待遇。這種環(huán)境下老師沒有評比壓力、沒有考核機(jī)制、沒有崗位競爭，當(dāng)老師自我素養(yǎng)的降低把教育當(dāng)成一種工作或是一個飯碗保障，而自我屏蔽了教育工作者本身在社會體系中蘊(yùn)含的帶動進(jìn)步的力量，就會對教育產(chǎn)生了根本的影響，這是對生命的不負(fù)責(zé)。《等待超人》引起的社會爭論，是否有必要廢除那份保障，比如教師的終身制，取而代之用完成某標(biāo)準(zhǔn)的限制，比如畢業(yè)率、升學(xué)率作為老師考核、評比、去留標(biāo)準(zhǔn)，但最后還是被否定了。因為教師本身也是一個成長過程、探索過程，太大的壓力會讓急功近利扭曲和毀壞現(xiàn)有的那些通過這個體制成長起來的好的教育者的可能，最重要的是這些行為干涉教育獨立和違背教育本質(zhì)的，也是讓教育孩子自由的主體不自由的。

對此，美國當(dāng)局陷入了糾結(jié)，民眾、學(xué)校、教師、教育協(xié)會、教師聯(lián)盟、美國政府在各種聲音中維護(hù)著各自的利益。教育改革是政治家博取上臺拉攏選票的手段，教育協(xié)會為政黨提供競爭資金，教師聯(lián)盟依舊在組織教師游行示威保障自身權(quán)益，絕大多數(shù)公立學(xué)校依舊是“輟學(xué)工廠”，家長依舊難以為孩子申請到一所好的公立學(xué)校，私立學(xué)校的學(xué)費依舊昂貴。

鏡頭中有這樣一個畫面：

一所比較不錯的公立學(xué)校因為申請名額太多，就讓申請入學(xué)的家長為孩子領(lǐng)取一個號，然后校方集合這些家長和學(xué)生并當(dāng)眾搖號，被搖到號碼的學(xué)生即可獲取入學(xué)資格，當(dāng)名額已滿就停止搖號，被搖到號碼的孩子和家長歡呼雀躍如同種了彩票一般，那些沒有被搖到號的學(xué)生滿臉的難過、失落。有一位沒有被搖到號碼的家長對著鏡頭，強(qiáng)忍著淚水說：“我能說什么呢，但我不能放棄我的孩子。”而鏡頭另一邊，一個黑人孩子爬在母親肩上流淚……

社會其他主體的被侵蝕不可怕，可怕的是進(jìn)步力量被侵蝕，那就像前面一再強(qiáng)調(diào)的不但惡性循環(huán)而且讓人看不到希望。 有時候值得我們鏡鑒的事實，不光是基于讓我們臨錯能改的“亡羊補(bǔ)牢”，有時候還有借他國之誤以“防微杜漸”。endprint