小學中年級作文方法淺談

徐孝武

摘 要：作文難的問題，一直困擾著我們老師和學生，在我們作文課堂教學中，常常會遇到下面問題。錢穆說：作文就是說話，口中如何說，筆下就如何寫。出口為言，下筆為文。想說什么如實寫下即可。葉圣陶說：作文是用筆說話的，寫作是生活而不是生活的點綴。學生對“有新鮮的詞句“進行記憶，對優美詩文進行賞析，沉淀語感，習作時自覺不自覺地試著運用，這才是我們語文教學中閱讀與習作的有效結合。

關鍵詞：小學 中年級 作文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0244-01

作文難的問題，一直困擾著我們老師和學生，在我們作文課堂教學中，常常會遇到下面問題。一是有很多學生一說寫作文就頭疼，常常為了湊夠要求的字數，搜腸刮肚，甚至一句話要重復好幾遍。問：“作文為什么這么難？”回答：“沒有什么好寫的，日子過的很平淡，既沒有印象深刻的人，也沒有印象深刻的事情。就是有可寫的事情，也是幾句話就寫出來了，能寫一段話，而寫不成一篇作文。并且不知道從何下筆去寫。”再一個就是看學生的作文存在“假、大、空”的現象。寒冷的冬天，媽媽給“我”送棉襖，自己凍得直哆嗦（我們這里普遍生活條件很好，好像還沒有穿不起棉衣的媽媽）；自己半夜發高燒，媽媽一路磕磕絆絆的背我去醫院，我在媽媽背上感動的哭了。（我們這里是農村距離醫院太遠，媽媽可以叫附近衛生室的醫生，不可能笨到舍近求遠）……這樣的作文，我想每個語文教師在閱學生作文的時候都經歷過吧？陶行知提出“教師的職務是“千教萬教，教人求真；學生的職務是“千學萬學，學做真人”。作文假大空，學生又如何去做“真人”呢？

還有就是學生作文克隆的太多，說好聽的是克隆，說不好聽的就是都是照作文選抄的。每個學生的作文水平老師心里都是有數的，拿個成品文來糊弄老師，老師有種被欺騙的感覺。甚至，有時老師看到一篇生動的作文，剛要擊節叫好，再翻閱其他同學的作文，身材樣貌一樣的作文同時出現了。出現這個問題，不僅僅是作業的態度問題了，而上升到了人品的問題——我個人認為抄作業和說謊話是一樣的性質，那究竟是誰又逼迫這些天真無邪的兒童學著去說謊話呢？每個教師都在挖空心思想教好學生，每個學生也都想寫出精彩的文章，但就是不知如何去寫。我想如果教師能教給學生作文的方法，而不是條條框框的要求，有方法可依，有方法可循，學生的作文也就不會難于上青天了。

錢穆說：作文就是說話，口中如何說，筆下就如何寫。出口為言，下筆為文。想說什么如實寫下即可。葉圣陶說：作文是用筆說話的，寫作是生活而不是生活的點綴。新課標中對中年級寫作的要求：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。（3）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”，“留心觀察周圍的事物”這是我們中年級習作的第一個要求，如何留心去觀察，不僅要求學生觀察仔細，更要用心去觀察，實事求是的去觀察。“樂于書面表達，增強習作的自信心”這個就是由“要我寫”變成“我要寫”，在習作中學生應該有種不吐不快的想法，這時習作就變成了學生表達思想、交流情感、流瀉情緒的工具，而不是學生是習作的工具。

“不拘形式地寫下見聞、感受”，就是要求學生寫自己親身經歷，也就是實實在在地通過自己的觀察和感悟復制出真實的人和事，景和物。同時在寫的過程中能表達出自己的情感和觀點，學生在習作中所表達的內容都來源于習作者真實的生活和其內心最真實的情感。它表現的是一個真實的世界。另外，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，它提倡的是自由表達，崇尚學生的個性表現，學生怎么寫是學生自己的事情，應該不拘一格，一千個學生，可以有一千個寫法，不能用現成的模式和觀念來限制學生的自由表達。當年錢穆教給學生作文的學習方法就很有趣。錢穆常常帶學生走出校門，讓學生去了解社會，觀察生活，開闊視野。有一次，他帶學生來到郊外的一個古墓邊，這兒有上百棵古松。他叫學生找地方坐下來，靜觀四周地形景色，然后各自寫下來。接著再叫學生圍坐在一起，要求每個學生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當了……當場要求學生評價、討論，根據眼前實景相互對照，進行修改。這樣學生們感到既生動有趣，又切實有效。討論完畢以后，錢穆引導學生說，今天還有一景，你們沒有注意到。你們聽聽周圍還有什么聲音？學生們根據老師要求，都紛紛注意去聽，他們聽到了風聲。接著，他提醒學生注意，這種風聲與平日聽到的風聲不同。他說，此處多古松，風穿松針而過，松針細密，風過其間，其聲颯然，自然與別處風聲不同，這就是松風。學生們在錢老師的啟發引導下，幾多思考，幾多觀察，幾番討論，感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。“將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，寫的時候帶著“我要寫的”情緒進去，寫后再帶著這份成就感與他人分享自己的成果。總之整個習作的過程不再是被動接受、被動行動的過程，而是一個主動的自我表現的過程。這有益于學生自信的培養，和個性的成長。

“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這實際上是說明了“閱讀積累與習作運用”的關系。我們教材中的每一篇課文都是經過專家精挑細選的經典，學生學過課文之后，積累了很多精彩的詞句段，這些經典不僅僅要求學生儲存在大腦里，在語文素養提升的同時，更應該厚積而薄發，活學活用，學以致用，教師應該鼓勵、引導學生運用到他們自己的文章里去。同時，學生對“有新鮮的詞句“進行記憶，對優美詩文進行賞析，沉淀語感，習作時自覺不自覺地試著運用，這才是我們語文教學中閱讀與習作的有效結合。endprint