大學英語多維一體主題教學自主學習模式實施效果的實證性研究

閻耀斌

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學生的大學英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學自主學習模式對學生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學與學生自主學習融為一體，從而發(fā)展學生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學 自主學習模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學英語課堂教學的良好效果一直是從事教學的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行，重視教師講，學生聽，但對學生的語言表達能力欠缺，造成大學英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學英語教學要著重放在全面提高學生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學習慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學自主學習模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”。Little（1991）把學習者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。基于上述相關(guān)理論，中南大學研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學模式，它是一種大學英語多維一體主題教學自主學習模式，以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學習環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學中通過主題教學來把學生組織到有意義的學習活動中來；（3）強化學習者會對自己的學習負責任的自主學習意識，這里的自主學習涵蓋：有學習責任心、明確學習目的、制定學習計劃、評估學習進步、調(diào)整學習策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學自主學習模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學生，每個班各33人，分別標記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學大一下學期英語期末平均成績相當，沒有顯著差異，大學一年級期間各班通過全國大學英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學定于二年級第一學期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學自主學習模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學生統(tǒng)一參加學校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學生統(tǒng)一參加學校組織的期末測試。學院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當扣分。如果控制組學生比實驗組學生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學英語教學的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學英語多維一體主題教學模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學的知識，在寫的過程中學會使用所學知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學生接受多項技能訓練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學會使用所學的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行教學，兩班的教學持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學院統(tǒng)一的考核評估標準對每一位學生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學期的教學實驗證明，ITILA模式在實際教學的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學習英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學過程中，教學質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學英語傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，擴大了學生的知識面，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當然，任何一項科學研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學生仍然習慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學模式，特別對于民辦本科院校的學生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W習籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] Little D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

[4] 黃月圓，顧曰國.以學生為中心，多位一體的大學英語教學法[J].外語教學與研究，1996（2）.

[5] 彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[6] 唐興正.大學英語多維一體教學模式[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2001（3）.

[7] 徐玉蘭.大學英語自主學習與ITILA教學模式[J].科技信息，2006（3）.

[8] 閆洪才，宋銀秋.大學外語多維一體主題教學自主創(chuàng)新學習模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（1）.

[9] 嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學英語多維教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文與社會科學版），2010（6）.

[10] 張麗.ITILA模式下的大學英語精讀課教學[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（5）.endprint

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學生的大學英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學自主學習模式對學生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學與學生自主學習融為一體，從而發(fā)展學生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學 自主學習模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學英語課堂教學的良好效果一直是從事教學的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行，重視教師講，學生聽，但對學生的語言表達能力欠缺，造成大學英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學英語教學要著重放在全面提高學生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學習慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學自主學習模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”。Little（1991）把學習者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。基于上述相關(guān)理論，中南大學研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學模式，它是一種大學英語多維一體主題教學自主學習模式，以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學習環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學中通過主題教學來把學生組織到有意義的學習活動中來；（3）強化學習者會對自己的學習負責任的自主學習意識，這里的自主學習涵蓋：有學習責任心、明確學習目的、制定學習計劃、評估學習進步、調(diào)整學習策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學自主學習模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學生，每個班各33人，分別標記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學大一下學期英語期末平均成績相當，沒有顯著差異，大學一年級期間各班通過全國大學英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學定于二年級第一學期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學自主學習模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學生統(tǒng)一參加學校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學生統(tǒng)一參加學校組織的期末測試。學院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當扣分。如果控制組學生比實驗組學生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學英語教學的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學英語多維一體主題教學模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學的知識，在寫的過程中學會使用所學知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學生接受多項技能訓練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學會使用所學的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行教學，兩班的教學持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學院統(tǒng)一的考核評估標準對每一位學生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學期的教學實驗證明，ITILA模式在實際教學的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學習英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學過程中，教學質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學英語傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，擴大了學生的知識面，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當然，任何一項科學研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學生仍然習慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學模式，特別對于民辦本科院校的學生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W習籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] Little D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

[4] 黃月圓，顧曰國.以學生為中心，多位一體的大學英語教學法[J].外語教學與研究，1996（2）.

[5] 彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[6] 唐興正.大學英語多維一體教學模式[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2001（3）.

[7] 徐玉蘭.大學英語自主學習與ITILA教學模式[J].科技信息，2006（3）.

[8] 閆洪才，宋銀秋.大學外語多維一體主題教學自主創(chuàng)新學習模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（1）.

[9] 嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學英語多維教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文與社會科學版），2010（6）.

[10] 張麗.ITILA模式下的大學英語精讀課教學[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（5）.endprint

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學生的大學英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學自主學習模式對學生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學與學生自主學習融為一體，從而發(fā)展學生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學 自主學習模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學英語課堂教學的良好效果一直是從事教學的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行，重視教師講，學生聽，但對學生的語言表達能力欠缺，造成大學英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學英語教學要著重放在全面提高學生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學習慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學自主學習模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”。Little（1991）把學習者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。基于上述相關(guān)理論，中南大學研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學模式，它是一種大學英語多維一體主題教學自主學習模式，以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學習環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學中通過主題教學來把學生組織到有意義的學習活動中來；（3）強化學習者會對自己的學習負責任的自主學習意識，這里的自主學習涵蓋：有學習責任心、明確學習目的、制定學習計劃、評估學習進步、調(diào)整學習策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學自主學習模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學生，每個班各33人，分別標記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學大一下學期英語期末平均成績相當，沒有顯著差異，大學一年級期間各班通過全國大學英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學定于二年級第一學期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學自主學習模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學生統(tǒng)一參加學校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學生統(tǒng)一參加學校組織的期末測試。學院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當扣分。如果控制組學生比實驗組學生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學英語教學的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學英語多維一體主題教學模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學的知識，在寫的過程中學會使用所學知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學生接受多項技能訓練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學會使用所學的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習”的模式進行教學，兩班的教學持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學院統(tǒng)一的考核評估標準對每一位學生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學期的教學實驗證明，ITILA模式在實際教學的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學習英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學過程中，教學質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學英語傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)了學生的語言運用能力，擴大了學生的知識面，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當然，任何一項科學研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學生仍然習慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學模式，特別對于民辦本科院校的學生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W習籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] Little D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

[4] 黃月圓，顧曰國.以學生為中心，多位一體的大學英語教學法[J].外語教學與研究，1996（2）.

[5] 彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[6] 唐興正.大學英語多維一體教學模式[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2001（3）.

[7] 徐玉蘭.大學英語自主學習與ITILA教學模式[J].科技信息，2006（3）.

[8] 閆洪才，宋銀秋.大學外語多維一體主題教學自主創(chuàng)新學習模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（1）.

[9] 嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學英語多維教學模式探究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文與社會科學版），2010（6）.

[10] 張麗.ITILA模式下的大學英語精讀課教學[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（5）.endprint