試論通識教育背景下地方院校創新型人才培養

蘭成華　生華

摘 要：21世紀，人類進入知識經濟時代，知識經濟的特點決定了創造性人才應具有新的時代內涵。通識教育不同于專業教育的單一性，它在于培養學生知識能力的綜合性、全面性，提高人文素養，這正是地方院校創新型人才培養所需要的。

關鍵字：通識教育 創新型人才 內涵 作用 培養體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0232-01

在當今世界經濟全球化深入發展潮流中，綜合國力競爭更趨激烈，創新成為經濟社會發展的主要驅動力。高等教育是科技進步和人才培養的結合點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才。因此，地方院校需大力發展通識教育，培養創新型人才。

1 通識教育和創新型人才的內涵

1.1 通識教育的內涵

關于通識教育的內涵，眾說紛紜。李曼麗采用馬克斯·韋伯（Max Weber）的“理想類型”（即對無數變量中重要部分盡可能多的概括）的界定方法，對通識教育的內涵從性質、目的、內容三方面進行了界定。從性質上說，它是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；從目的上說，它旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；從內容上說，它是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]。也就是說，通識教育注重培養學生知識的基礎性、整體性、綜合性和廣博性，使學生能夠獨立思考與判斷，具有社會責任感和健全的人格。

1.2 創新型人才的內涵

創新型人才是指具有創造性、創新精神、創新意識、創新能力的人，他們可以發現新思想、發明新成果或找到新的解決問題的方法。創新型人才需要具備高度的洞察力、開放的思想觀念、較高的實踐能力、廣博的知識基礎、良好的道德修養、健全的心理素質、很強的社會責任感。

2 通識教育對地方院校創新型人才培養的作用

2.1 通識教育所倡導的人格教育為創新人才提供了道德保障

具有創造力的人可以為社會做出貢獻，同時也有可能對社會產生危害，比如通過計算機網絡進行的犯罪行為。因此，要培養地方院校大學生成為創新型人才，更要加強做人的教育，這也正是通識教育的目標。

2.2 通識教育有利于構建創新的知識結構

人類科學發展的歷史過程表明，當代最富于創造力的思維方式不是產生于某個專業學科，而是產生于各類學科的交叉點上。例如，仿生技術與微電子技術、計算機技術相結合就產生了生命計算機等等。通識教育內容主要涉及了人文科學、自然科學和社會科學，學生通過全面性知識的學習，可以找到各領域的交叉點，從而培養自己的創造性思維。

2.3 通識教育所強調的能力培養有助于創新能力的提高

創新思維能力的具體體現為具有較強的推理能力、獨立思考的能力、價值判斷的能力、語言與溝通能力等等，這也正是通識教育所強調的。在解決問題的過程中，我們需要由獨立思考能力以便發現問題、提出問題、解決問題，也要有較強的溝通和語言表達能力來說服別人接受自己的觀點，這些能力的學習也正是需要倡導全面性的通識教育。

2.4 通識教育可以提供創新的氛圍

在寬松、自由的環境下，學生的創新能力才能得到最大限度的提高。通識教育作為一種教育理念，如果可以貫穿地方院校高等教育的全過程，引起足夠的重視，必然會開設更多的通識課，舉辦人文講座和科學講座等等。在這樣濃厚的學習氛圍中，學生能夠更加自覺地參加豐富多彩的創新實踐活動，從而提高創新意識。

3 推進地方院校通識教育，構建創新型人才培養體系

知識經濟時代給地方院校通識教育帶來了機遇，同時也帶來了考驗。創新型人才的培養不但需要理論上的創新，更加需要實踐上的改革。因此，地方院校在推進通識教育改革，培養創新型人才的過程中必須結合實際，與時俱進，更好地推進自身的發展。

3.1 貫徹通識教育理念，做好創新型人才培養的目標設計

貫徹通識教育理念，是進行創新型人才培養目標設計的基礎，地方院校需轉變思想，更新理念，提高對通識教育的認識，樹立科學的教育發展觀。

在目標設計方面，要堅持學生文化知識學習和道德修養學習的統一，在全面發展的基礎上不能忽視個性發展，把獨立思考能力和批判性思維培養放在人才培養目標的核心位置上，是培養創新人才的關鍵，也是改革的重點和難點[2]。

3.2 努力建設高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是地方院校貫徹通識教育，培養創新型人才的保障，沒有一流的教師，不可能培養出一流的創造型人才。地方院校可以通過建立公平、公正、公開的人才競爭機制，大力集聚一批高層次創造型人才，倡導良好的學術風氣和學術道德，同時鼓勵人文底蘊濃厚、具有較強創造性思維的名師參與創新型人才的培養，保證創新型人才培養的質量。

3.3 合理設置課程，創新人才培養模式

地方院校的教學改革必須能真正反映并解決實際存在的問題，由教學的實際參加者來主導。將有實際應用價值的課程融入地方院校的教學改革中，設置各方面素質高度融合的通識課程，注重創新能力的培養。同時不僅要課程中不僅要包括傳統的理論課程，還要包括實踐教學環節，強調學生實踐動手能力，從而推進通識教育目標的實現。

參考文獻

[1] 李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：35.

[2] 許吟雪.關于創新型復合英語人才培養模式的思考[J].重慶三峽學院學報，2010（4）：161-164.endprint