利用思維導圖進行高中英語教學的探究

鮮曉平

摘 要： 新課程改革之下如何有效開展高中英語教學是困擾英語教師的難題。高中英語教學學生缺乏積極性，教師的教學方式?jīng)]有改善，導致高中英語教學課堂極度枯燥乏味，學生幾乎失去對英語學習的興趣和動力。然而，利用思維導圖對高中英語教學有積極的影響，優(yōu)化課堂教學模式，學生能夠記住意思復雜的詞匯和很長的文章，促進學生學習英語的積極性的形成。本文旨在通過介紹思維導圖在高中英語教學中的應用情況，指出如何利用好思維導圖的相關對策。

關鍵詞： 思維導圖；高中英語教學；探究

一、 思維導圖的簡介

1.思維導圖的概念。思維導圖是20世紀70年代英國一位心理學家發(fā)明的一種圖形思維工具，也是高中英語教學的一種教學方式。思維導圖是指利用文字、圖畫、色彩、代碼及多維度等圖文并茂的形式，通過將思維圖像化的技巧，把知識結構圖像化的過程，能夠使學生關注的焦點清晰地集中在圖形上，有利于增強記憶效果。比如說全日制普通高級中學教科書（必修）英語第一冊（上）（人民教育出版社），第四單元的文章“Earthquakes”為例，教師講解課文之前讓學生讀課文，從課文中找出Per-reading的答案，然后在課堂上教師與學生一起把“what do you think will happen before an earthquake？”的主題內容利用思維導圖總結出來，這樣有利于學生對課文內容的記憶。思維導圖的優(yōu)點就是它能夠運用人大腦皮層的詞匯、數(shù)字、圖像、韻律、顏色、邏輯和空間感知等所有智能，有效利用圖示的方法，表達出人們頭腦中的思想、概念和理論等，具有把人腦中的隱形知識可視化、顯性化的特點。總之，思維導圖方法能把太長、太難的英語信息變成容易記憶的、有高度層級性的、彩色的圖畫，激發(fā)學生的思維方式，非常吻合學生處理事物的自然方式，使高中英語課堂教學事半功倍。思維是師生之間互相交流互相學習的過程，學生思維方式的發(fā)展促進學生與教師的交流，有利于培養(yǎng)學生對英語課的興趣。

2.思維導圖的制作。高中英語教學中思維導圖的制作相對簡單，教師充分把握思維導圖的內容一般都會隨心所欲的畫出來，電腦上更容易操作，稍加琢磨便可繪制出高中英語教學所用的思維導圖。

第一，先找準知識點之間的關系。高中英語教學中利用的思維導圖制作過程說起來簡單，但是需要一定的琢磨，不是隨便就亂繪制的。所以，思維導圖的制作必須先找準知識點間的關系。某一個知識的有幾個分支，都要把這些分支通過顏色、線條、箭頭、枝條等展現(xiàn)知識點間的層級關系的方法繪制出來。這是思維導圖繪制的起草階段，可以通過特殊的標志物和個性化的設計，使思維導圖的圖形被學生容易理解。

第二，動手畫圖，編輯圖形信息。思維導圖的制作的第二階段應該是在沒有線條的紙上畫出圖形，判斷信息的正確性，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方要留下足夠的時間來修改，保證思維導圖的準確、全面性。如果教師課前沒有準備，可以在課堂上即興發(fā)揮，腦子里構思繪制內容，在黑板上畫出知識點的關系。

第三，寫下關鍵詞。前面兩步畫出的圖形上寫下關鍵詞，思維導圖里我們提倡用大寫字母寫下知識點內容，因為圖示中的大寫字母很容易被學生認出來，有利于他們的記憶。

第四，把中心思想放在中間，留下更多的空間。思維導圖的中心思想放在中間，引出重點話題，騰出最大空間延伸中心思想或話題的其它知識點。同時注意思維導圖不能太密集，留下更多的空間，便于以后補充完整。

二、思維導圖對高中英語教學的影響

1.優(yōu)化高中英語教學的弊端。眾所周知，傳統(tǒng)的高中英語教學無論在詞匯教學還是在課文教學中，更著重的是學生的機械記憶，嚴重缺乏對學生的激勵作用，限制學生的思維能力，導致課堂枯燥乏味，學生中出現(xiàn)被動學習的狀態(tài)。然而利用思維導圖進行高中英語教學能優(yōu)化傳統(tǒng)的高中英語教學的弊端，為英語課堂增添一份色彩，激勵學生對英語課的學習，英語課堂不再是枯燥乏味，能提升學生對英語課的積極性。

2.培養(yǎng)學生的高級思維模式。由于利用思維導圖進行高中英語教學將知識點圖像化，具有層次分明、重點突出、聯(lián)想豐富等特點，有利于學生自己梳理并歸納知識點，培養(yǎng)學生的高級思維模式，激活他們語言學習過程的探索，有利于英語教學的有效開展。

三、利用思維導圖進行高中英語教學的相關對策

1.教師提升自己的綜合素質。由于思維導圖融合英語、美術、心理學等各種學科的特點，教師必須認識思維導圖的重要性，把握思維導圖的制作過程，課堂上善于利用思維導圖，帶領學生學習英語詞匯和課文。因此，思維導圖在高中英語教學中的運用必須依靠專業(yè)性強，具有良好素質的高質量教師隊伍，這樣才能做好英語教學的各項工作。

2.教師引導學生學習英語。教師上課之前首先要引導學生復習上節(jié)課的內容，免得學生忘記所講內容，然后講解本單元的目標，通過詞匯或課文知識點的思維導圖的方式開展課堂教學。比如說對于人教版高中英語第一冊第一單元“good friends”課文內容的復習，教師利用課文中心思想的思維導圖，問學生“why we need each other？”，“what we can do for each other？”等等分支問題，強化學生對課文知識點的理解能力和記憶力，有效地提高英語課堂教學的效率。

四、結語

利用思維導圖進行高中英語教學把知識點圖像化，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高他們的理解能力和記憶能力，有助于學生空間智能的開發(fā)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

1 馬武林，陳鈺. 思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J]. 現(xiàn)代教育技術，2008（3）

2 常雪飛. 淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（35）