論市場經濟條件下高職英語語音的教學

●莊小榮

論市場經濟條件下高職英語語音的教學

●莊小榮

隨著市場經濟的發展和高校擴招，高職學生的就業越來越難，競爭越來越激烈。如何更快地提高學生英語語音水平，適應就業形勢，成為一大挑戰。語音課程應該逐步建立學生英語語音意識和學習的信心，改革語音課程的內容，訓練時間和有效方法，提高學生英語的流利性和準確性。

英語發音 語音教學 聽力 口語

語言包括語音，詞匯，語法等部分，而英語語音直接影響學生英語的聽力、口語、學習信心等。英語語音是高職英語專業學生的一門重要基礎課程。高職英語語音課程改革，應該從以下幾個方面進行。

一、語音意識的重要性

語音意識有不同的定義，有的研究者①認為語音意識是對言語的音位片斷的反應與控制能力，另一些研究者則②認為語音意識的范圍較廣，不僅包括對音位的意識，而且包括對音節的意識。研究③④表明，語音意識訓練有助于提高學生的拼讀能力，促進讀音規則的掌握和發展學生英語語言能力。前人⑤還總結了語音意識的一些訓練規律：（1）與音節、音素、首音、韻音等概念的學習相結合；（2）應采用多樣化的心理操作任務；（3）應采用多種信息輸入方式；（4）應采用分散進行的方式；（5）訓練材料要合理安排；（6）利用正遷移、防止負遷移等。

在高職英語專業語音課程的教學過程中，遇到的問題和挑戰非常多，大部分學生在高職之前都知道語音，但是此課程無需高考，所以基本上沒有學習過，相關的語法規則也基本上全部遺忘。針對這些幾乎沒有任何語音基礎的學生，在語音練習的內容、時間和方法方面必須更加全面。

二、教學內容改革

1.全面復習語法知識。大英語語音的全面復習最重要的是中文與英語發音區別較大的方面。包括：（1）名詞復數；（2）動詞的第三人稱單數、進行時態、完成時態和不規則動詞；（3）基數詞和序數詞；（4）國家名、人名和地名；（5）日期和時間等等。

單詞詞尾的讀音特別是名詞的復數，動詞的各種詞尾變化，已經成為高職大部分英語專業學生口語表達的其中一個最大的語言障礙。偶爾讓學生講講：What did you do last weekend?教師收獲的全部是現在時態的簡短語言碎片。一看見動詞后面加ed或者加s,(es)，就省略不讀。

對數字不敏感，用英語說出自己的電話號碼和某個年份，大部分學生就翻白眼，Er，er,猶豫一陣子后，還是無法完成任務。

如有學生暑假到德國實習交流、參觀面包房的。來了一批外國學生，中國學生：“Where are you from?”外國學生:“Hungary.”中國學生翻譯：“他們很餓”。

對專有名詞、動詞各種后綴變化和數字等的敏感，需要定期復習和訓練。

2.掌握音素和常用單詞。根據教育部高教司于2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》⑥，A級學生應該認知3400個單詞，口語方面，A級要求能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。詞匯積累一般來說,普通高中畢業生應能達到3000的詞匯量；入大學通過四級必須達到4000；過六級須達到6000；英語專業畢業生一般能達到8000。高職學生入學時候，很大一部分基本的音素都讀不準更別提單詞了。

引導學生從音標入手發準單音和常用的單詞。在高職學生常用的日常交際用語中，很大一部分的單詞讀音都有問題。前人⑦還把影響語音可理解度的錯誤分為五類：替換型、添加型、省略型、停頓重音和單詞誤讀等。所以，應該在常用單詞的范圍內通過測試找出學生最常犯錯誤的地方，加以有針對性的反復訓練，力求讓學生在最短的時間內高效掌握正確讀音。

日常生活中經常出錯的有：twelve, twenty,hundred,thousand,orgin,real, dream,private等等，有的學生無法區分so和show,working和walking,fruit和flute,street和strict等。還容易鬧笑話如：

You are brigh（t）讀成了You are bli（nd）.He is dad讀成了He is dead.單

詞問題多多，句子練習就變得困難，上

課花時間糾音就無法專注弱讀和流利

的問題。所以日常常用單詞一定要經

常復習，不斷朗讀和強化。

3.側重重音和弱讀訓練。奧康納（J.D.O'Connor）⑧曾指出:“弱讀式是

英語發音中不可缺少的一部分。如果想使自己說的英語聽起來像英語，你就必須學會使用34個英語詞的弱讀式。”學生掌握英語弱讀至關重要。一般說來，英語中需要重讀的是名詞、動詞、形容詞和副詞，而弱讀主要是英語中的連詞、介詞、冠詞、助詞等在句中主要起語法功能的詞，如at,to,has,from等等。英語弱讀詞對聽力和口語的重要性的研究有很多，例如郭瑞芝⑨和林祖安⑩等。樂金馬，韓天霖（11）在研究中指出，語音教學已經從傳統的自下而上，音素教學發展到自上而下，以語句重音、節奏和語調為主的教學，進而發展到目前兩者結合的綜合性教學。有人（12）對學生進行了英語弱讀專項訓練的實證研究，結果表明語音強化教學能夠幫助學生改善英語弱讀。

4.通過常用固定詞組和句子練習，達到語音的準確和流利。Pawley and Syder（13）提出了各種搭配[也叫固定詞塊（lexical chunks）或結構]可以促進口語的流利性，掌握的搭配越多，流利性越高。以句子為單位教學，提高流利性，培養準確的話語重音、節奏和語調。

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》⑥強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。學生從初中英語開始就學習各種功能英語和情景英語，其涉及的固定詞組和句子是涉外交際活動的常用句子，也是英語語音練習的絕佳材料，經常復習訓練才能夠達到準確流利的目標。如：

Could you please help me?

Could you please tell me the way to the railway station?

Would you like acup of tea?

am wondering whether you could lend me your book?

三、訓練時間和方式

1.訓練時間。很多學生認為，英語語音只要在課堂上努力了就行。實際上一個課程的練習時間不夠，是不能達到預期的目標的，課后學生的個人練習一樣重要。在任何其他聽、說、讀、寫的英語課上，都需要仔細觀察老師的讀音，爭取較快的時間內提升自己的英語流利性和準確率。規劃好課后的預習和復習，每個環節的學習時間都要足夠充分。

2.多種訓練方式相結合。聽說結合。上課、看電影或者聽到廣播聲音的時候，就應該努力去模仿形成良好習慣，以聽促說，聽說結合可以極大地促進學生的語音。

重復發音。自己感覺發得不好不順的單詞，就應該不斷重復它，并且重復帶有此單詞的句子，反復朗讀直到自我感覺良好為止。

全身反應法。TPR(Total Physical R esponse)即全身反應法，是美國教育家Asher(1972)最早提出來的一種教學方法，它是一種把語言和行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法。能夠通過身體的表演把意思同時轉達出來，可以加深自己對單詞的理解和加強對語音的敏感。

口腔肌肉訓練。經常張張嘴巴，繞繞舌頭，動動嘴唇，對口腔的肌肉是種鍛煉，長期如此可以訓練口腔肌肉的靈活性，對發音有很大的幫助。

對比法。英語單詞與單詞的發音對比，留意我們遇到的單詞如：bed和bad，peck和pack，guess和gas，hit和heat，work和walk，love和laugh等，多朗讀自然可以提高對英語語音和拼讀的敏感度。

測試法。必須重視測試對教學的反撥作用。經常測試既可以讓老師找出學生發音存在的主要錯誤，進行教學反思；也可以讓學生有緊張感，主動練習好測試內容，建立互動的橋梁，促進學生的英語語音學習。

自言自語法。高職學生基本上在校園住宿，無論在路上，在廁所，在洗衣服和睡覺的時候，都可以自己和自己說話，自行設計場景和口語句子，檢測自己的語音發音是否流利正常。聽見電影和廣播英語的時候，也可以發出聲音，對比檢查自己的讀音是否正確。

背誦法。背誦一些經典的文章和句子，經常測試自己的瞬間和長時記憶能力，也檢測自己的英語語音是否正確。

報告陳述法。經常主動做報告和陳述可以加強表達能力和信心，對語音、聽力和口語的提高有非常大的裨益。

同時，學生們把握做兼職的機會鍛煉自己的英語，例如英語導游、廣播員、主持人等。學校也應該提供多種多樣的實習和實訓機會，讓學生在工作中復習和練習，意識到并找出自身存在問題，反思自身的學習從而獲得更大的進步空間。

四、總結

英語語音課堂應該遵循“實用為主、夠用為度”⑥的原則，結合多種訓練方法，提高學生英語學習能力，激發學生對英語的興趣，幫助學生掌握好最常用詞匯和句子的讀音，提高語音意識，達到英語準確流利的目標，為將來從事涉外交際活動打下良好的基礎。

（本文為廣東女子職業技術學院科學、教學研究基金資助；項目號：C1103。）

注釋：

①Tunmer W E,R ohl M.Phonological awarenessandreadingacquisition[M] //Phonological awareness in reading.Springer New York，1991：1-30.

②Shankweiler D,Crain S.Language mechanisms and reading disorder:A modular approach[J].Cognition，1986，24（1）：139-168

③李慶安,許瑩,林崇德等.音標—語音意識的整合訓練對英文準朗讀的作用[J].心理發展與教育,2006（4）：68-75.

④李慶安,楊青,張萌,等.四種語音意識干預模式對小學生英文單詞朗讀作用的比較[J].心理發展與教育，2007,23(1):93-100.

⑤王天劍.強化語音意識訓練：英語教學改革新思路[J].海外英語，2011（8）

⑥教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).高等教育出版社，2000

⑦莊小榮.廣東大學生英語語音可理解度的影響因素研究[J].南昌高專學報，2012(2).

⑧J.D.奧康納.Better Your English Pronunciation[M].胡偉民譯.浙江出版社，1983

⑨郭瑞芝.語言學:語音與聽力玄機透視[J].外語與外語教學，2003(3):56-58.

⑩林祖安.大學英語聽力教學中的語音學研究[J].解放軍外語學院學報，1994(3)：62-71.

（11）樂金馬,韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀[J].外語界，2006(1)：16-21

（12）莊小榮.廣東學生英語弱讀教學的實證研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012(4).

（13）Pawley A.,Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Selection and Native-like Fluency[A].R ichards J&Schmidt R.Language and Communication[C].London: Longman，1983

（作者單位：廣東女子職業技術學院應用外語系 廣東廣州 511450）

（責編：若佳）

F120.3，G642

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1004-4914（2014）04-253-02