利用“校內創業實訓基地”提升計算機學生綜合素質

李可　賀桂英　胡小軍

摘要：闡述計算機專業建立校內模擬企業的優勢，并介紹建設校內創業實訓基地的模式。指出“校內創業實訓基地”建設不僅僅惠及高校的創業者，還可以附帶多種教學職能，成為專業教育的一項重要手段。指出利用這種實訓基地可以非常有效地提升計算機專業學生多方面的素質，同時也能拓展畢業生的就業渠道，是一種值得推廣的模式。關鍵詞：創業實訓基地；校內實訓基地；計算機教育；綜合素質

0 引言

“十二五”規劃綱要中指出“繼續把高校畢業生就業放在首位，加強職業技能培訓，鼓勵自主創業”，大學生創業作為促進經濟發展、緩解就業壓力的一條重要途徑，受到社會各界的廣泛關注。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，每兩年舉辦一屆，成為大學生中最受關注和推崇的盛事，但上海的大學生創建的公司70%倒閉。一項權威調查表明：大部分學生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問題根本無法投產。本科生創業成功的不到1%，研究生的成功率僅達5%。

1 高校開展創業教育的重要作用

創業意識不等于立即的創業行動，著眼點則在創業素質和創新意識的培養上。以1947年美國哈弗商學院為MBA學生開設新創企業管理課程為創業教育的起點，至今美國已有3000所學校開設了5200個以上的創業教育課程，與此同時，歐洲主要國家、日本、韓國、澳大利亞、新加坡、印度等國也都競相效仿，并取得了相當好的成績。我國創業教育也是從高校開始，從20世紀末興起，至今不過10余年，在試點和實驗過程中，各個高校分別通過不同的方式，廣泛探索開展創業教育實踐。

我國大學生創業成功率偏低，雖然高校創業教育能發揮的作用尚待考證，但是創業教育應該受到各高校的一致重視。因為在大學校同內開展創業教育并不僅對校園內的創業者有益，還能在校園內營造職業工作氛圍，幫助學生開展職業生涯的準備，培養其積極主動的學習態度，加強工作責任心，提升職業素養，鍛煉溝通能力、培養團隊協作精神，提高綜合素質。

2 計算機專業建設校內創業實訓基地的優勢

與其他行業相比，計算機行業具有其鮮叫特征：

（1）技術更新快；

（2）隱形產品多，如軟件、數據、游戲、服務等，看不見、摸不著；

（3）技術密集型行業，計算機行業的生產活動大多是腦力層面的，在很多情況下生產活動不需要依賴大型生產設備；

（4）一定程度上有勞動密集型行業的特征，如IT外包、IT服務、信息化應用等行業都需要大量的技術技能型人才，因而人力資源大國印度能成為世界軟件工廠。

基于以上4點，計算機專業建設“校內創業實訓基地”相對輕松，主要的設備就是計算機，場地也比較好安排。

3 計算機專業創業實訓的目標

創業實訓是通過在校內創建模擬企業，由學生擔任企業中的各個崗位，按照真實企業的運作方式開展業務，承接力所能及的項目，完成價值創造的過程。在此過程中，學生通過擔任各種崗位角色，提高所學技能的應用能力和綜合素質，為其畢業后展開職業生涯提供良好條件，也為大學生創業打下基礎。

模擬企業的核心業務應該與專業特長結合，一方面，創業實訓項目可以為專業技能實踐與實習提供更加便捷的條件；另一方面，憑借專業技術優勢形成技術門檻，有利于最后實體企業的建立。

計算機專業在校內建立模擬企業，為技能教育和人才培養提供更加便利的條件，可以達到如下目標：

（1）探索校內實訓基地的新形式，探索“引廠入校”“校內建廠”的新途徑；

（2）讓能力突出的學生得到進一步的培養；

（3）為學生職業素養的培養創造環境，提升綜合素質；

（4）為學生畢業后創業提供練習機會和經驗，擴展畢業生就業途徑；

（5）利用創業實訓項目開展“產學結合”項目，提升教師科研水平；

（6）為課堂教學收集更多的案例和素材提供便利。

綜合來看，計算機專業開展創業實訓其教學和人才培養職能非常突出，也為畢業后創業提供練習機會和指導，孵化實體企業，促進就業。

4 創業實訓與專業教育的融合

4.1 創業理論教學安排

創業理論教學包括的內容非常豐富，包括開業知識、經管知識、法律知識、產品知識和創業政策等。但最終走向創業的學生仍是小部分，因而只做最基礎的理論知識介紹即可，如創業計劃書的編寫方法、創業的法律常識等。創業理論可安排在就業指導課程中進行。對于創業目的明確的學生，可通過在創業實訓基地工作的過程，通過非課堂的形式進一步學習。

4.2 創業實訓與專業課程的結合

（1）模擬企業接到的實際項目可以作為課程實訓的素材，而且牽涉到商業保密性和知識產權等問題更少。

（2）專業課程的階段性實習實訓場地可以設在創業基地，如企業信息化實施實訓、ERP應用實訓等課程可以利用模擬企業開展項目實訓。

（3）學生在創業基地完成的真實項目可以充抵相應內容的實訓課程學分，如在模擬企業承接了企業網站開發項目，則可申請動態網站開發實訓課程免修。

（4）經過主管教學系部審核通過的學生，可以在創業基地開展頂崗實習。例如學生創辦的模擬企業經過評估，具備進入實體經營的能力，且學生在該企業擔任主要工作；模擬企業接到來自市場的真實項目，學生在項目中承擔主要工作者，并且其工作量滿足頂崗實習的要求。

4.3 實訓教師與專業教師的結合

創業基地需要有專職指導教師，對各個模擬企業的運作和行為進行管理和規范，并指導企業運作一些共通的問題，如財務與稅務知識、法律法規知識等。此外，每個模擬企業更需要在專業技術領域得到指導和幫助，專業教師參與到模擬企業的運作中，給予學生最直接和全面的指導，指導的內容可以包括市場拓展、機會發現、項目管理、技術難題攻關等。專業教師通過指導模擬企業，達到下企業鍛煉的同等效果，參與模擬企業的項目，得到實際的項目經驗，掌握對實際生產最有用的知識，促進教學工作提升。endprint

5 建立“校內創業實訓基地”的模式

校內創業實訓基地與其他創業基地的不同在于，其肩負的教學職能要大于企業孵化職能，學校通過校內的模擬企業給學生創造更加直接、便捷的實習實訓條件，成為學校與企業、市場接合的重要接口。

5.1 “創業實訓基地”的組織結構

創業實訓基地的日常管理與維護需要成立“創業實訓指導中心”，其職能包括：

（1）負責場地的維護和管理，制定并實施5S管理；

（2）作為“創業實訓基地”與其他部門的管理接口；

（3）對創業實訓基地的文檔進行管理；

（4）按制度實施模擬企業的準入與退出機制；

（5）對“創業實訓基地”進行宣傳；

（6）對指導教師在創業實訓基地的績效進行考核；

（7）對各個模擬企業在企業管理和法律知識等方面進行指導。

創業實訓指導中心可作為學校獨立的二級機構，也可作為下屬校實訓中心、團委或計算機二級學院，如圖1所示。

指導教師與模擬企業的結合可以參照項目管理的方式，采用矩陣式管理。模擬企業可以長期聘請1～2位指導教師作為顧問，也可在具體項目階段聘請指導教師進行階段性指導。

5.2 “創業實訓基地”的基本條件要求

首先，學校需要提供給“創業實訓基地”辦公場地，包括創業實訓指導中心的辦公室；模擬企業的辦公場所，各模擬企業可以共享的會議室。

其次，創業實訓指導中心需要專職實訓指導教師3～5名，擔任法律顧問、秘書、管理員、企業管理顧問等崗位。

再次，“創業實訓基地”與其他校內實訓基地一樣，需要有初期的建設投入和每年的運營費用。

模擬企業的運作資金，學校可以根據自身一情況決定支持的力度。模擬企業無需進行商業注冊，對于計算機專業來說，主要業務集中在IT服務和IT外包業務，其主要成本是人力成本，即使沒有前期投人，也不會對模擬企業運行構成障礙。

5.3 “創業實訓基地”的進入與淘汰機制

對于計算機專業來說，同時存在的模擬企業數量常規可控制在5個以下，一方面是出于管理成本的考慮，另一方面也是出于專業特點的考慮。每個模擬企業都應該有自己的技術專長，相同技術領域的模擬企業建議進行整合，更有利于以后的發展和技術的提高。

既然模擬企業，必然需要有競爭機制，有新進者也有被淘汰者，也有創立實體企業的成功者。進入機制可以依托創業設計大賽，遴選出有可行性和競爭力的創業項目進入基地成立新的模擬企業。進入機制必須考察以下幾方面：創業方向的市場潛力、創業團隊的綜合能力、創業計劃的可行性等。毫無疑問的是，一套系統完整的進人考察制度是不可或缺的。

每年，都要對模擬企業進行考核和評級。主要是考察模擬企業完成實際項目的數量和質量。淘汰機制不應采用末尾淘汰制，而是應該制定一條模擬企業完成實際工作量的最低標準，一旦該年企業完成的工作量低于這條標準則應該被淘汰。比如某些模擬企業一年也不能完成一個實際項目，或者全年所有項目的客戶滿意度都很差，則應該考慮將其淘汰，讓有潛力的創業團隊進入。

一個成功的創業實訓基地，必然有孵化創立實體企業的能力。如果學生在模擬企業的基礎上創立實體企業，該模擬企業依然可以保留，在實體企業的指導下繼續開展業務，成為校企合作的新模式。

此外，模擬企業的學生員工畢業的問題。模擬企業只要不被淘汰，就可以不斷吸收新生擴充力量，即使最初的創業團隊全部畢業，模擬企業可以由下一級的學生繼續運作。

5.4 “創業實訓基地”的激勵機制

創業實訓基地的運作離不開指導教師和學生員工的努力和投入，有效的激勵機制必不可少。可以預見的是，模擬企業的盈利能力必然有限，通過薪酬的方式激勵和約束學生員工是遠遠不夠的。而且，創業實訓基地最主要的職能是教學，因此對學生員工的激勵應該從學習成果人手，以精神獎勵為主，其解決方法如下。

（1）可以考慮將在創業實訓基地完成的項目與某些對應課程的學分進行充抵，但是這必須基于一套完整的管理手段，減少隨意性。

（2）創業實訓基地應該積極鼓勵企業團隊參加技能競賽，模擬企業完成的真實項目是參與技能競賽的良好基礎，比如廣東省每年舉行的高校杯軟件設計大賽。

（3）創業實訓基地可以通過評選各種優秀獎項對學生員工進行獎勵，并優先推薦就業。

（4）模擬企業可以承接一些校內項目或業務，獲得相應的項目或業務資金。比如，承接本校的招生網站和宣傳資料的設計與制作業務。

（5）將學生員工在模擬企業的工作成果作為獎學金、助學金評選的有利條件，并形成制度化。

通過以上多方面的激勵機制，必然能夠更好地提高學生的積極性。

另一方面是指導教師的激勵機制也非常重要。指導教師管理的成功與否是創業實訓基地是否能夠有效運作的必要條件，領導不重視，考核和激勵機制不切實可行，指導教師不投入，模擬企業要成功運作的可能性微乎其微。在制定激勵機制時，可以考慮以下幾條思路：①按照日常教學工作量進行核算；②按照教師下企業的管理方式；③按照校內科研項目的機制進行管理。

5.5 雙師隊伍的建設

校內創業實訓基地可以看做是“引廠入校”的新形式，如果沒有企業專家的指導，就成了閉門造車。指導教師必須引進企業專家，特別是在模擬企業承接或外包一些企業客戶的項目時，邀請企業客戶的專家擔任指導教師。而企業能夠利用創業實訓基地更有針對性地進行人才的儲備和培養，積極性將大大提高。

指導模擬企業可以看做教師下企業鍛煉的又一形式，該方式的優勢是不耽誤正常的教學工作，可以在教學期間開展，但其劣勢是沒有正規企業的運作環境和文化，技術人群的技能水平較低。總而言之，創業實訓基地需要雙師隊伍，也有利雙師隊伍的建設。

6 結語

“校內創業實訓基地”模式不僅適合于計算機專業，對很多具有技術密集型特征的專業領域同樣適用，如設計類專業。在具體的實施階段還有很多問題，比如模擬企業收入的分配，財務稅務的處理方式，模擬企業的代表等。每個學校和地區的特點使得這些問題不能一概而論，解決的辦法也需要在今后的工作實踐中繼續摸索。

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（編輯：趙廓）endprint