新時(shí)期張家口市農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作對(duì)策研究

高建平+溫新苗

摘 要 新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育面臨的主要問題是教師的素質(zhì)問題 。農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量高低，關(guān)鍵在于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。繼續(xù)教育，作為教師終身學(xué)習(xí)的基石，對(duì)農(nóng)村教師的與時(shí)俱進(jìn)和農(nóng)村教育發(fā)展至關(guān)重要。如何提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性、深入推進(jìn)新課程理念、大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)、分層次做好農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育工作是繼續(xù)教育解決的問題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)教師 繼續(xù)教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Zhangjiakou City Rural Primary School Teachers'

Continuing Education Strategies in the New Era

GAO Jianping， WEN Xinmiao

（Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract The main problem faced by China's rural primary education in the new era is teachers' quality problem. The quality of education in rural primary school is low， the key lies in the level of quality of teachers in rural areas. Continuing education， the cornerstone of lifelong learning as a teacher， for teachers in rural areas and rural education development times is crucial. How to improve the effectiveness of rural primary school teachers 'continuing education courses to further promote new ideas， and vigorously enhance teachers' professional knowledge， different levels of rural primary school teachers do a good job of continuing education is to continue to work to solve the problem of education.

Key words rural primary school teachers； continuing education； countermeasures

1 課題研究背景

2011年召開的中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議及頒布的《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020）年》，確定將包括燕山-太行山片區(qū)在內(nèi)的14個(gè)集中連片貧困地區(qū)作為未來扶貧攻堅(jiān)的重點(diǎn)。張家口市有9個(gè)縣地處燕山-太行山片區(qū)，這些縣多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，貧困程度嚴(yán)重。扶貧，產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。治貧先治愚，沒有教育的發(fā)展就不可能培養(yǎng)出具有致富能力的人才，也就不會(huì)有貧困地區(qū)人民的小康生活。而發(fā)展教育，就要從基礎(chǔ)教育抓起，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“鞏固城鄉(xiāng)免費(fèi)九年義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。教師水平的高低成為能否實(shí)現(xiàn)教育均衡的關(guān)鍵。如何留得住教師，如何讓教師了解最新教改理念、共享教改成果，自然就成為影響這些地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵。繼續(xù)教育，作為教師終身學(xué)習(xí)的基石，對(duì)農(nóng)村教師的與時(shí)俱進(jìn)和農(nóng)村教育的發(fā)展至關(guān)重要。

2 張家口市農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問題

通過查閱我市2012年教育統(tǒng)計(jì)資料、對(duì)我市13縣中選取的38所農(nóng)村小學(xué)約700名教師的問卷調(diào)查、走訪部分小學(xué)并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)我市農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育概況有了一些了解，現(xiàn)綜述如下。

張家口市，地處河北西北部，東靠承德市，東南毗連北京市，南鄰保定市，西、西南與山西省第二大城市——大同市接壤，北、西北與內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市交界，全市南北長(zhǎng)289.2公里，東西寬216.2公里，總面積3.68萬平方公里，總?cè)丝?60萬。截至2010年，張家口市轄13縣（宣化、張北、康保、沽源、尚義、蔚縣、陽(yáng)原、懷安、萬全、懷來、涿鹿、赤城、崇禮）、4區(qū)（橋東、橋西、宣化、下花園）、2管理區(qū)（察北、塞北）和高新區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。

根據(jù)國(guó)家、省等教育行政部門有關(guān)要求，以及小學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)需要和張家口市教師隊(duì)伍實(shí)際情況，我市教師參加了國(guó)家、省、市等各部門組織的各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，我市也開展了以非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔的多種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中也還存在著一些問題：主動(dòng)參與的積極性不高；多注重講授，缺乏富有成效的反思性研討；沒有區(qū)別對(duì)待處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)等。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師接受繼續(xù)教育存在著機(jī)會(huì)少、課程單一、學(xué)習(xí)方式不夠靈活等問題，繼續(xù)教育的實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

3 對(duì)張家口市農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策建議

3.1 開展校本培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，在教學(xué)時(shí)段沒有時(shí)間去參加培訓(xùn)，因此開展校本培訓(xùn)就成為提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要的手段。農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育可有不同的類型及層次，其主要是解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，內(nèi)容主要是技術(shù)型及操作性的培訓(xùn)類型。因此，以校為本或以學(xué)區(qū)、中心校為本開展教研活動(dòng)，定期組織教師探討、交流，研究解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，總結(jié)、提升教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)、科研綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，這樣的“培訓(xùn)”效果會(huì)更好，也更具有可操作性。endprint

3.2 開展靈活、多樣的崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)

一般來說，教師的崗前培訓(xùn)是使新任教師在上崗前或試用期內(nèi)為適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。教師的崗位培訓(xùn)（也稱職務(wù)培訓(xùn)）是為使教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。

對(duì)我市農(nóng)村小學(xué)新任教師的培訓(xùn)，可原則上由各縣（市、區(qū)）培訓(xùn)單位和教師所在學(xué)校協(xié)同負(fù)責(zé)實(shí)施；而崗位培訓(xùn)可進(jìn)行集中培訓(xùn)，如對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位提高培訓(xùn)、骨干教師的培訓(xùn)、骨干班主任的培訓(xùn)、英特爾未來教育的培訓(xùn)。

同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。將集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合，不僅能夠提高工作效率，還可以強(qiáng)化培訓(xùn)的效果，有效地提升農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)。這樣可以讓更多的農(nóng)村教師得到培訓(xùn)。

還可以整合我市高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育資源，并加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系的研究、開發(fā)、建設(shè)，更好地應(yīng)用于對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)。

3.3 加大培訓(xùn)的力度

針對(duì)我市農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)落后于城市地區(qū)，尤其是集中連片特困地區(qū)，辦學(xué)條件差，師資力量比較薄弱，教育資源有限的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，在“國(guó)培計(jì)劃”和“省培項(xiàng)目”上，多向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜。在具體實(shí)施中可以采取分層及分類地進(jìn)行培訓(xùn)，打造一個(gè)以縣級(jí)為基礎(chǔ)的“國(guó)培”、“省培”、“市培”、“縣培”四級(jí)培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面提高我市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，要讓農(nóng)村小學(xué)教師充分地認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)素質(zhì)的提高及可持續(xù)發(fā)展，是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的迫切要求，從而感受到培訓(xùn)的必要性，堅(jiān)定地樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使培訓(xùn)真正成為教師的自覺行為。

3.4 改革培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)：自我導(dǎo)向、以解決問題為中心、提高實(shí)效性與資源共享。而參加培訓(xùn)最希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的；希望能夠通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題，尋求解決問題的方案；同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的上追求實(shí)效性，能夠?qū)W以致用，把所學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能技巧應(yīng)用到自己的工作中去。在培訓(xùn)中教師不僅是向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還會(huì)也與其他教師一起交流學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)方式上必須改變以往培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)方式單一，專家、教授滿堂灌，從理論到理論，從抽象到抽象的形式，不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如提高教育教學(xué)能力、更新教育教學(xué)理念能力、獲取新知識(shí)的能力、科研能力、與學(xué)生溝通的能力等方面的培訓(xùn)。

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)中，建議：首先，要有教學(xué)研一體化的培訓(xùn)，多從教師的實(shí)際需要出發(fā)，聚焦課改進(jìn)行培訓(xùn)，找準(zhǔn)新課程實(shí)施中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)實(shí)際相結(jié)合。其次，可以進(jìn)行專題式的培訓(xùn)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)特長(zhǎng)與實(shí)際需求 ，培訓(xùn)教師可與專家、學(xué)者組成專題研修小組， 進(jìn)行專題式培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的高度。第三，專家、學(xué)者與培訓(xùn)教師形成研討式培訓(xùn)，應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)的主題，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展專題研討，通過對(duì)典型個(gè)案的分析，發(fā)展主題式論壇，確保培訓(xùn)的實(shí)效性。第四，從提高農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力出發(fā)，開展科研培訓(xùn)，圍繞主題舉辦論壇活動(dòng)，針對(duì)一線教師在教育教學(xué)中的困惑問題、成功經(jīng)驗(yàn)開展研討，也可將有關(guān)課題細(xì)化為小課題給多個(gè)學(xué)校骨干教師，然后進(jìn)行指導(dǎo)，讓農(nóng)村骨干教師邊做邊學(xué)，掌握科研方法，最后集體攻關(guān)完成總課題。 第五，構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)教師具有參與學(xué)習(xí)的渴望與需求，渴望通過培訓(xùn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因此，教育行政部門需要建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；同時(shí)，重視獎(jiǎng)勵(lì)、選拔優(yōu)秀農(nóng)村骨干教師，把教師培訓(xùn)作為常態(tài)，納入到學(xué)校的年終考評(píng)考核體系中，并實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”。

對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師有效開展培訓(xùn)，是提升農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力的重要舉措，我們只有認(rèn)清當(dāng)前培訓(xùn)工作中存在的問題，采取積極對(duì)策，促使農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作持續(xù)健康地開展，才能不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的目標(biāo)。

課題項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；課題編號(hào)：1220128

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