“氣候的基本要素”專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（商務(wù)星球版）

宗西付

一、教學(xué)分析

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過(guò)“氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

A.A B.B C.C D.D

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)思想。一是課程目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)擬定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且把目標(biāo)達(dá)成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，注重講練結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。二是尊重學(xué)生的主體地位。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以學(xué)案為載體，學(xué)生在學(xué)案指引下自主學(xué)習(xí)，教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表信息，以增強(qiáng)其圖文轉(zhuǎn)換能力。三是教學(xué)思路清晰、方法得當(dāng)。抓住氣候這一核心地理知識(shí)的兩大基本要素——?dú)鉁睾徒邓臅r(shí)空變化與分布特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地重現(xiàn)教材內(nèi)容，而是將教材進(jìn)行有效的整合和重組，將氣溫和降水進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在比較中落實(shí)知識(shí)、提升能力。四是實(shí)用性強(qiáng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)樸實(shí)無(wú)華，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，師生雙邊活動(dòng)渾然一體，復(fù)習(xí)效果好。該教案略有遺憾的是學(xué)生活動(dòng)較為單一，自主學(xué)習(xí)多，合作探究少，特別是學(xué)生動(dòng)手繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖在學(xué)案中沒(méi)有涉及。（山東省棗莊市教學(xué)研究室地理教研員 金開(kāi)迪）▲endprint

一、教學(xué)分析

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過(guò)“氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

A.A B.B C.C D.D

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)思想。一是課程目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)擬定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且把目標(biāo)達(dá)成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，注重講練結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。二是尊重學(xué)生的主體地位。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以學(xué)案為載體，學(xué)生在學(xué)案指引下自主學(xué)習(xí)，教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表信息，以增強(qiáng)其圖文轉(zhuǎn)換能力。三是教學(xué)思路清晰、方法得當(dāng)。抓住氣候這一核心地理知識(shí)的兩大基本要素——?dú)鉁睾徒邓臅r(shí)空變化與分布特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地重現(xiàn)教材內(nèi)容，而是將教材進(jìn)行有效的整合和重組，將氣溫和降水進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在比較中落實(shí)知識(shí)、提升能力。四是實(shí)用性強(qiáng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)樸實(shí)無(wú)華，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，師生雙邊活動(dòng)渾然一體，復(fù)習(xí)效果好。該教案略有遺憾的是學(xué)生活動(dòng)較為單一，自主學(xué)習(xí)多，合作探究少，特別是學(xué)生動(dòng)手繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖在學(xué)案中沒(méi)有涉及。（山東省棗莊市教學(xué)研究室地理教研員 金開(kāi)迪）▲endprint

一、教學(xué)分析

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過(guò)“氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

A.A B.B C.C D.D

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)思想。一是課程目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)擬定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并且把目標(biāo)達(dá)成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，注重講練結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。二是尊重學(xué)生的主體地位。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以學(xué)案為載體，學(xué)生在學(xué)案指引下自主學(xué)習(xí)，教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表信息，以增強(qiáng)其圖文轉(zhuǎn)換能力。三是教學(xué)思路清晰、方法得當(dāng)。抓住氣候這一核心地理知識(shí)的兩大基本要素——?dú)鉁睾徒邓臅r(shí)空變化與分布特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地重現(xiàn)教材內(nèi)容，而是將教材進(jìn)行有效的整合和重組，將氣溫和降水進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在比較中落實(shí)知識(shí)、提升能力。四是實(shí)用性強(qiáng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)樸實(shí)無(wú)華，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，師生雙邊活動(dòng)渾然一體，復(fù)習(xí)效果好。該教案略有遺憾的是學(xué)生活動(dòng)較為單一，自主學(xué)習(xí)多，合作探究少，特別是學(xué)生動(dòng)手繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖在學(xué)案中沒(méi)有涉及。（山東省棗莊市教學(xué)研究室地理教研員 金開(kāi)迪）▲endprint