“動起來”，讓高三地理試卷講評課不再單調

廖書慶

試卷講評課是高三地理課堂教學的常態課，上好講評課對進一步鞏固學生所學地理基礎知識、提高解題能力和應試水平至關重要，對提高地理作業的有效性和復習效率有很大影響。要提高地理復習試卷講評課的教學效率，必須讓學生參與其中并“動起來”，使高三試卷講評課不再成為教師表演的“獨角戲”。

一、師生一起做題，厘清答題思路和解題方法

試卷講評的目的不但要讓學生知道自己答題對或錯的原因，更重要的是讓其了解同類題型的答題思路和解題方法，以達到觸類旁通、提高解題能力的目標。但如果講評課只有教師講、學生聽，學生則沒有深刻的印象，效果并不顯著，如何讓學生了解和掌握正確的答題思路和解題方法、提升能力成為試卷講評課有效性的重要指標。達此目標的最好辦法就是讓學生 “動起來”，嘗試師生一起重新做要講評的“典型”試題，共同對試題進行思考、解析和答題，展示教師的思考過程和對試題有效信息點的“采集”方法，同時也讓學生說出其思考過程，暴露其做題過程中存在的“缺陷”，以迅速發現問題，及時糾正錯誤，尋找解題捷徑，提高解題速度，優化解題思路，培養學生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

試卷講評課不能因為時間緊和容量大而成為教師的一言堂，課堂教學應是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學生積極參與其中，給他們表述自己思維過程的機會。當然，不同難度的地理試題也要確定學生不同的“參與度”，教師應根據問題的類型和講評目標，采取適當的講評方式。教師單方面的講評適合于具有一定深廣度且帶有普遍性的問題，此法用時少、見效快，學生“適當參與”，但要注重啟發和訓練學生思維；師生雙方共同講評適合于難度適中且有一定代表性的“典型”試題，可以讓學生講教師評，學生“重點參與”；學生獨立講評的方式常用于解題中有獨到見解的問題，如“自然條件對農業的影響”、“社會經濟因素對城市分布的影響”等，學生可“深度參與”，通過現身說法，既解決問題又很好地教育全體學生；對于有爭議的問題，可在教師引導下展開有意義的討論，通過討論解決問題而使學生“全程參與”。

二、師生一同回歸課本，確立復習“切入點”

高三中后期復習，學生對地理知識的掌握已達到一定程度，對課本的熟悉程度已得到初步提高，學生往往不太重視對課本內容的復習，導致一些源于課本知識點和地理圖表的試題答題錯誤率上升。教師在試卷講評過程中要引導學生回歸課本，共同尋找并展示試題所對應的課本知識點，這樣學生在思考問題時才能有“根”可抓，了解答題的“切入點”，知道如何復習課本知識以獲得更高的效率。

例如，大洋東西兩岸洋流的性質與洋流分布規律之間的關系，一直是學生答題的易錯之處，講評時只糾正試卷上的錯誤，學生在以后考試中仍易出錯，應引導學生重新回顧課本中洋流的知識點和分布圖，了解不再出錯的復習方法，明確復習課本的正確“切入點”。切不可脫離課本，任意拔高拓寬，這種“舍本求末”的做法，往往造成學生應對基礎題的能力不足。臨近高考階段，更應防止出現知識“返生”現象，對有些地理原理及概念理解不透、對地理事物空間分布掌握不準、對地理規律掌握不牢的地方，都可作為回歸課本的“切入點”，再通過讀課本知識點和地理圖表加以鞏固，避免考試中基礎題失分的現象。

三、師生共同尋找重難點，確定學習深廣度

試卷講評課一要注意突出重難點，提高課堂教學效率。錯誤面大的題目、分值大而得分率低的題目、新情境新題型的題目、思維難度較高的題目應成為講評的重點和難點。講評前要進行詳細的錯誤率和得分率統計，做到心中有數。二要注意將錯誤原因分析和運用基礎知識解答結合起來，用精練的拓展例題起到強化鞏固重難點知識、增加學習深廣度的作用。試卷講評時，分析單個試題的錯誤率是一項既常規又重要的環節，它是課堂教學重點講解的內容，也是下一階段復習時將要重點突出的教學內容。

在如何對待試卷講評的備課上，為達到上述目標，教師首先應及時了解學生的錯誤情況，與學生一起分析錯誤多發點。講評前可先讓學生寫出本次試卷答題過程中遇到的困難和障礙并加以統計，找出地理復習中存在的問題，從學生的角度了解他們對重難點把握能力出現的偏差，總結學生共性錯誤產生的原因，進而確定講評課的重難點。例如，一次考試中筆者統計有62%的學生對地球公轉和自轉產生的地理意義掌握出現混淆，在與學生課堂交流中也發現他們對這個知識點理解出現較大偏差，因此，教師課堂教學對此作重點講解，解決學生出現的問題。其次，教師還應結合師生共同尋找對重難點掌握方面的問題試題，確定講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性，避免平均用力，使復習的深廣度切合學生實際，也使試卷講評課有的放矢。

四、師生互動總結規律，尋找地理問題答題規范

高三地理復習的后期階段，復習所剩時間不多，已不大可能花太多時間去做大量習題，而應關注練習質量和講評效率，關注審題的準確度和解題速度。教師試卷講評時更重要的是幫助學生從做題中提煉出答題的一般規律。在此過程中，師生共同參與總結尤其重要，通過學生“動起來”的說和做，可以發現自己在記憶和理解地理知識點方面出現的遺漏及缺陷，并逐步建立起解答同類地理問題的一般規律，提高今后學生對問題回答的速度和全面性。例如，分析一個區域農業發展的自然條件，需從氣候、地形、土壤、水源等方面進行回答，并從有利和不利兩方面展開分析，這樣才能在考試中盡量做到全面和規范答題。

但需注意總結答題的一般規律并非“通用公式”，在具體回答某道試題時，還應結合該題所提供的具體問題情境進行回答。例如，分析四川盆地和塔里木盆地農業發展的自然條件時，四川盆地應突出其自然條件對農業發展的優勢，塔里木盆地則要重點說明其農業發展的限制性自然因素，才會更加切合題意，與答案吻合，提高得分率，達到“因題制宜”之目的。這樣訓練學生思維能力，引導他們拓展思路、融會貫通，達到“做一題、學一法、會一類、通一片”之目標，也有助于引導學生在高三地理復習中擺脫“題海戰術”的束縛。

五、師生共同關注審題過程，提升獲取有效信息點的能力

能夠從題目的文字敘述中迅速獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性及定量的信息，在隱性和顯性的信息中迅速發現“題眼”，是試卷講評課的重要內容。關注審題能力的培養，就地理學科而言，讀圖能力是關鍵，良好的圖表分析能力可使學生在做題時能夠快速、全面、準確地獲取圖表語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息等，是準確答題的關鍵。例如，對試卷中各類型區域圖審題的一般思路是：首先讀圖名理解其含義，弄清楚思考的方向；其次是看圖例，包括比例尺大小和方向，弄清各種符號所代表的含義；第三是將圖例準確地運用到區域中，審視區域圖中的具體內容，觀察地理事物分布、找出其規律和相互關系，由表面化的顯性信息到深入挖掘其隱性信息；第四是“因圖制宜”地對已獲得區域地理信息進行整合和解讀，并用筆把重點信息圈起來以引起關注，幫助審題和答題。審圖還要注意聯系所學知識，圖文結合、圖表互換、圖圖轉換、運用信息等。

教師試卷講評時與學生一起關注審題過程，可先讓學生說明對試題的審題思路，教師再對其思路進行分析和糾正；也可由教師向學生展示審題過程，并說明這樣審題的原因，這對提升學生答題的準確性有很大幫助，避免在審題中出現較大的偏差。▲endprint