新秀型教師的飛躍捷徑

范亞俐

非常有幸，大學畢業四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓。工作四年，筆者并不是學校的骨干教師，卻是一位勤奮好學的教壇新秀。通過這次培訓，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學中出現了一些問題。工作第一、二年，筆者認真備詳案，每周聽課不少于4課時，經常走進其他優秀教師的課堂。大量的聽課和認真備課使筆者在教學過程中少走了很多彎路，較短時間內熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區級優質課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學競聘到鹽城景山中學。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學生考試成績也不錯。現在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學行為，卻是一種很平常的教學現象。隨著學習勁頭銳減，滿足于目前的教學狀態，教學激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學，畢業后按部就班回學校當教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復。之前保持著新鮮感，會對每個學生認真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復一年，學生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現。學校的其它安排，如常規檢查、文娛表演等漸漸成為負擔。對未來職業規劃幾乎為零，一度感覺職業旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發展方向

培訓第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現實。王教授給出關于教師成長的八個問題，引發對教師個人成長規劃產生的思索：為學校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當下謀算自我，還是著眼于未來規劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領導安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？把工作當作課題來研究，還是當作“收租”來對待？對于一個目標，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的教師。

平時走進優秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關系與聯系，能將知識點更密切地聯系整合起來；對問題的深層結構更敏感，善于抓住重要細節，并將其它情境中獲得的知識應用于地理教學領域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當，往往能產生獨創的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認知活動中有所體現；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉變成內容性知識、教學法知識、教育學知識。聽課過程中，發現他們不僅關注教學目標，同時兼顧學生行為、課堂氣氛等，執行教學計劃有序而靈活，能隨時對教學進行積極的檢查、評價、控制和調節。而筆者作為新教師在教學過程中，更多地是把精力集中在學科內容上，關注自己能否順利完成任務，對問題的表層結構關注更多，很少兼顧學生的反饋信息，也很少會對教學過程進行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態不同產生兩種結果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進取心易滿足、學習精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業發展危險期。這次培訓著實受到 “刺激”，認識到發展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業身份認同

身份認同是指將自己職業活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達到對所從事職業及自身角色的整體認識，獲得職業身份認同。否則，無法對自己進行正確認知，應對各種職業問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業技能迅速成長。

2.樹立終身學習理念

既然選擇從教職業生涯，就應樹立終身學習的理念，不斷進行理論學習。專家與新教師間的差異不僅僅表現在一般記憶力、觀察力等認知能力上，也不是一般策略應用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，應付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學習充電。

3.建立高效師徒結對機制

師徒結對是我國傳統的教師學習形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節課，聽完后在教學過程中經常“依葫蘆畫瓢”，很少會有自己的新發現。應提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業倦怠感

職業倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導致對于工作的厭倦情緒。教師職業倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產生的情緒衰竭、態度消極、行為消沉的不良心理反應，表現為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態，如參加培訓、聽課、開設公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續教育培訓

參與繼續教育培訓是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續教育是在職教師繼職前教育之后相對系統化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續教育培訓扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉換傳統的教育觀念，變革傳統的教學方法，學習新的教學技能等，繼續教育培訓則能使教師很好地實現這些轉變。通過這次培訓，筆者更清楚地認識自身專業和技能、教學觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向專家型教師轉化的關鍵變量。王教授還專門提出反思型教學的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學現狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學生，只有堅持反思才會有發現、有進步，才能保持對教學的激情。▲endprint

非常有幸，大學畢業四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓。工作四年，筆者并不是學校的骨干教師，卻是一位勤奮好學的教壇新秀。通過這次培訓，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學中出現了一些問題。工作第一、二年，筆者認真備詳案，每周聽課不少于4課時，經常走進其他優秀教師的課堂。大量的聽課和認真備課使筆者在教學過程中少走了很多彎路，較短時間內熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區級優質課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學競聘到鹽城景山中學。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學生考試成績也不錯。現在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學行為，卻是一種很平常的教學現象。隨著學習勁頭銳減，滿足于目前的教學狀態，教學激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學，畢業后按部就班回學校當教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復。之前保持著新鮮感，會對每個學生認真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復一年，學生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現。學校的其它安排，如常規檢查、文娛表演等漸漸成為負擔。對未來職業規劃幾乎為零，一度感覺職業旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發展方向

培訓第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現實。王教授給出關于教師成長的八個問題，引發對教師個人成長規劃產生的思索：為學校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當下謀算自我，還是著眼于未來規劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領導安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？把工作當作課題來研究，還是當作“收租”來對待？對于一個目標，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的教師。

平時走進優秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關系與聯系，能將知識點更密切地聯系整合起來；對問題的深層結構更敏感，善于抓住重要細節，并將其它情境中獲得的知識應用于地理教學領域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當，往往能產生獨創的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認知活動中有所體現；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉變成內容性知識、教學法知識、教育學知識。聽課過程中，發現他們不僅關注教學目標，同時兼顧學生行為、課堂氣氛等，執行教學計劃有序而靈活，能隨時對教學進行積極的檢查、評價、控制和調節。而筆者作為新教師在教學過程中，更多地是把精力集中在學科內容上，關注自己能否順利完成任務，對問題的表層結構關注更多，很少兼顧學生的反饋信息，也很少會對教學過程進行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態不同產生兩種結果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進取心易滿足、學習精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業發展危險期。這次培訓著實受到 “刺激”，認識到發展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業身份認同

身份認同是指將自己職業活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達到對所從事職業及自身角色的整體認識，獲得職業身份認同。否則，無法對自己進行正確認知，應對各種職業問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業技能迅速成長。

2.樹立終身學習理念

既然選擇從教職業生涯，就應樹立終身學習的理念，不斷進行理論學習。專家與新教師間的差異不僅僅表現在一般記憶力、觀察力等認知能力上，也不是一般策略應用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，應付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學習充電。

3.建立高效師徒結對機制

師徒結對是我國傳統的教師學習形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節課，聽完后在教學過程中經常“依葫蘆畫瓢”，很少會有自己的新發現。應提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業倦怠感

職業倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導致對于工作的厭倦情緒。教師職業倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產生的情緒衰竭、態度消極、行為消沉的不良心理反應，表現為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態，如參加培訓、聽課、開設公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續教育培訓

參與繼續教育培訓是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續教育是在職教師繼職前教育之后相對系統化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續教育培訓扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉換傳統的教育觀念，變革傳統的教學方法，學習新的教學技能等，繼續教育培訓則能使教師很好地實現這些轉變。通過這次培訓，筆者更清楚地認識自身專業和技能、教學觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向專家型教師轉化的關鍵變量。王教授還專門提出反思型教學的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學現狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學生，只有堅持反思才會有發現、有進步，才能保持對教學的激情。▲endprint

非常有幸，大學畢業四年后能再次回到母校參加江蘇省高中地理骨干教師培訓。工作四年，筆者并不是學校的骨干教師，卻是一位勤奮好學的教壇新秀。通過這次培訓，受益匪淺。

一、新秀型教師的成長困惑

教師專業成長的話題對于筆者這樣初出茅廬的教師而言似乎有些虛渺，之前對此思考甚少，卻在實際教學中出現了一些問題。工作第一、二年，筆者認真備詳案，每周聽課不少于4課時，經常走進其他優秀教師的課堂。大量的聽課和認真備課使筆者在教學過程中少走了很多彎路，較短時間內熟悉了高中地理教材，在歷次考試中取得的成績也可圈可點。工作前兩年就獲得縣區級優質課堂評比大賽一等獎、基本功競賽二等獎、教壇新秀等榮譽。工作滿三年時，從南通如東中學競聘到鹽城景山中學。2013年，任教高一、高二兩個年級，上課基本能夠輕松駕馭，學生考試成績也不錯。現在對備課、聽課的要求降低了，很少積極聽課，這是一種不正常的教學行為，卻是一種很平常的教學現象。隨著學習勁頭銳減，滿足于目前的教學狀態，教學激情逐漸減淡。

因為懵懂報考師范大學，畢業后按部就班回學校當教師。對自身來講，“教師”這個角色只是一份“工作”，自以為能力上能夠勝任。對教材熟悉一輪后，每天的工作基本就是重復。之前保持著新鮮感，會對每個學生認真研究，拉近彼此距離，會為他們某一次優異成績歡悅許久，會因某次退步茶飯不思。年復一年，學生送走一批又一批，倦怠感逐漸顯現。學校的其它安排，如常規檢查、文娛表演等漸漸成為負擔。對未來職業規劃幾乎為零，一度感覺職業旅途上沒有了指明燈。

二、新秀型教師的發展方向

培訓第一天上午聆聽了王仲智教授的講座“反思性教學實踐與專家型教師的成長”，把迷茫中的自己一下拉回現實。王教授給出關于教師成長的八個問題，引發對教師個人成長規劃產生的思索：為學校、為校長而工作？還是為自己、為興趣而工作？著眼于當下謀算自我，還是著眼于未來規劃人生？在人生旅途上，作一個純粹的生命消費者，還是不斷讓生命增值的人？是事事等待領導安排，還是像機敏的獵豹一樣，總是主動出擊尋找機會？遇到困難，是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？把工作當作課題來研究，還是當作“收租”來對待？對于一個目標，只有短時的熱情，還是保持永久的激情？是人云亦云，還是堅持自己的特色或品牌？王教授指出，專家型教師是指那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳洞察力和創造力的教師。

平時走進優秀教師課堂時，感覺到他們授課過程中更易于找出知識的關系與聯系，能將知識點更密切地聯系整合起來；對問題的深層結構更敏感，善于抓住重要細節，并將其它情境中獲得的知識應用于地理教學領域；善于運用觀察和類比的方式解決問題。他們利用創造性思維方式使解決問題的方法既新穎又恰當，往往能產生獨創的、有洞察力的解決方法，并在較高水平的認知活動中有所體現；善于將陳述性知識、程序性知識、策略性知識轉變成內容性知識、教學法知識、教育學知識。聽課過程中，發現他們不僅關注教學目標，同時兼顧學生行為、課堂氣氛等，執行教學計劃有序而靈活，能隨時對教學進行積極的檢查、評價、控制和調節。而筆者作為新教師在教學過程中，更多地是把精力集中在學科內容上，關注自己能否順利完成任務，對問題的表層結構關注更多，很少兼顧學生的反饋信息，也很少會對教學過程進行主動、積極的反思，解決問題效率不高，個人教學效能感不強烈。

做同樣的工作，會因為心態不同產生兩種結果，甚至天壤之別。興趣是最好的老師，處于倦怠感階段的教師如能靜心探索新的追求、保持信念，同樣可以向經驗型和專家型教師方向努力。

三、新秀型教師發展的必備要素

教師成長的一般階段（表1）清晰展示了新教師未來的發展可能。筆者正處于從熟練新手型教師向勝任型教師過渡階段，特征就是進取心易滿足、學習精神減弱、工作上能輕松駕馭、處于個人專業發展危險期。這次培訓著實受到 “刺激”，認識到發展成為專家型教師必備如下要素。

1.堅定教師職業身份認同

身份認同是指將自己職業活動的多個方面——智力、知識、技能、道德、社會等整合起來，達到對所從事職業及自身角色的整體認識，獲得職業身份認同。否則，無法對自己進行正確認知，應對各種職業問題時會感到迷惑不解。作為把專家型教師定為目標的青年教師而言，首先需要熱愛自己的職業，才能保持一股動力和一份激情，因為擁有這一份喜愛和熱情，讓筆者在短短三年里專業技能迅速成長。

2.樹立終身學習理念

既然選擇從教職業生涯，就應樹立終身學習的理念，不斷進行理論學習。專家與新教師間的差異不僅僅表現在一般記憶力、觀察力等認知能力上，也不是一般策略應用上的差別，恰恰相反，專家所獲得的廣泛知識影響他們所關注的事物或事物的某些方面，也影響其在問題解決過程中如何組織、表征和理解信息，并反過來影響記憶、思考、推理和解決問題的能力。專家型教師能毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容，應付新情境的方法靈活多樣，新教師真正成為專家型教師需要不斷地學習充電。

3.建立高效師徒結對機制

師徒結對是我國傳統的教師學習形式。工作至今，得到師父不少指點。每周聽師父兩節課，聽完后在教學過程中經常“依葫蘆畫瓢”，很少會有自己的新發現。應提供機會讓徒弟和師父同臺“演戲”，通過對同一知識點的講授找出師徒差距，讓徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶爾也會給師父帶來靈感。

4.克服教師職業倦怠感

職業倦怠感是指由于工作過程中所承受的壓力過大而導致對于工作的厭倦情緒。教師職業倦怠感是其不能有效解決工作壓力而產生的情緒衰竭、態度消極、行為消沉的不良心理反應，表現為工作滿意感和幸福感下降，充滿挫折和疲倦。教師必須克服職業倦怠感，在“刺激”中保持一顆積極的心態，如參加培訓、聽課、開設公開課、評課、撰寫論文等。

5.積極參與繼續教育培訓

參與繼續教育培訓是專家型教師成長的一條重要途徑。繼續教育是在職教師繼職前教育之后相對系統化、理論化的再教育行為。它的主要特征是具有明顯的目的性、針對性。在專家型教師的成長過程中，繼續教育培訓扮演著重要角色。新課程改革要求教師必須轉換傳統的教育觀念，變革傳統的教學方法，學習新的教學技能等，繼續教育培訓則能使教師很好地實現這些轉變。通過這次培訓，筆者更清楚地認識自身專業和技能、教學觀念等方面的不足，形成新的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀，提升自身的課程實踐理念。

6.不斷提高教學反思能力

高水平的課后評估和反思能力的獲取是新教師向專家型教師轉化的關鍵變量。王教授還專門提出反思型教學的注意事項和特點，如同醍醐灌頂。筆者之所以會對教學現狀易滿足，正是因為缺少反思。雖然之前的備課筆記、聽課筆記內容很豐富，卻不完善，最重要的一點遺漏就是反思。反思教案與教材、反思聽課筆記與課堂、反思教師與學生，只有堅持反思才會有發現、有進步，才能保持對教學的激情。▲endprint