轉(zhuǎn)變觀念 順學(xué)而導(dǎo)

陳云

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)究竟在哪里？毫無(wú)疑問，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)成具備了一定學(xué)習(xí)力的“學(xué)習(xí)者”，科學(xué)領(lǐng)悟“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，一方面教師在課前或課中組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)學(xué)，學(xué)生通過嘗試和積累，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另一方面，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，采取因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、順學(xué)而導(dǎo)，需要開展有效預(yù)學(xué)

教師通過解讀教材，編制“預(yù)學(xué)指南”，讓學(xué)生預(yù)學(xué)，并以學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行嘗試和積累，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。具體可以采取以下幾點(diǎn)措施。

（一）合理設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”，提煉預(yù)學(xué)任務(wù)

“預(yù)學(xué)指南”的設(shè)計(jì)必須考慮兩個(gè)方面：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學(xué)”；二是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求解讀教材，研究“可能的教學(xué)”。綜合考慮兩個(gè)方面，勾勒出個(gè)人預(yù)學(xué)內(nèi)容，形成“預(yù)學(xué)指南”。“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實(shí)踐性的活動(dòng)，如收集準(zhǔn)備學(xué)習(xí)研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)了如下“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容：

1.我自學(xué)了課本第84～85頁(yè)，我認(rèn)為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預(yù)習(xí)，我知道了可以這樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

教師在設(shè)計(jì)上述“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個(gè)方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅了解了學(xué)生的前概念、節(jié)約了學(xué)生課內(nèi)探究時(shí)間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展。

（二）預(yù)學(xué)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

在“預(yù)學(xué)指南”編制中，為了讓不同層次的學(xué)生開展具有差異性的預(yù)學(xué)，教師可以根據(jù)課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)具有梯度性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，我們需要正視學(xué)生之間的差異。如在“三角形的面積預(yù)學(xué)指南”中，通過第二題“你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法”，著眼于讓全體學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)方法多樣化的研究。

（三）預(yù)學(xué)方法適時(shí)指導(dǎo)，開展預(yù)學(xué)診斷

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提。教師設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)指南”，還要對(duì)個(gè)人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”發(fā)揮最大化。

預(yù)學(xué)可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時(shí)穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生完成了“預(yù)學(xué)指南”，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)“預(yù)學(xué)指南”進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預(yù)學(xué)指南”，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點(diǎn)，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換“預(yù)學(xué)指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學(xué)而導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)變教師行為

“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)，需要在教師科學(xué)、適度的引導(dǎo)下使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到樂學(xué)，學(xué)習(xí)效益才會(huì)真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（一）因?qū)W設(shè)導(dǎo)，內(nèi)化提升

教師“導(dǎo)”的存在和必要，是因?yàn)橛袑W(xué)生學(xué)的存在和必要。教師要針對(duì)學(xué)生原有的思維水平，并以此為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不明白的或?qū)W習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

如教學(xué)“三角形的面積”一課，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“預(yù)學(xué)指南”完成預(yù)學(xué)作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結(jié)論等角度進(jìn)行交流匯報(bào)，得出：

生：兩個(gè)完全相同的銳角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

生：兩個(gè)完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

……

教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個(gè)任意的三角形拼一拼（讓學(xué)生說出兩個(gè)三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對(duì)比，問學(xué)生什么變了，什么沒變（讓學(xué)生說出這個(gè)平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個(gè)平行四邊形的面積是一個(gè)三角形面積的2倍，一個(gè)三角形的面積是它的一半）。

（二）以導(dǎo)促學(xué)，有機(jī)結(jié)合

教師的“導(dǎo)”不是設(shè)在學(xué)生學(xué)的任何時(shí)段、任何節(jié)點(diǎn)上，有效的、真正的“導(dǎo)”，是在學(xué)生思維受阻、對(duì)話交流幾乎停滯時(shí)，給學(xué)生的點(diǎn)撥。它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師可以通過查看“預(yù)學(xué)指南”，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生得出了其他推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長(zhǎng)方形、正方形）沿對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全相同的三角形；…… （師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：其實(shí)剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導(dǎo)”完全相同）

生：將三角形折疊成一個(gè)長(zhǎng)方形，三角形的面積是折成長(zhǎng)方形的面積的2倍；……（師馬上引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點(diǎn)連線剪開（或其他），割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形（或長(zhǎng)方形）；……（師馬上請(qǐng)學(xué)生示范演示一下，通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是割補(bǔ)法，轉(zhuǎn)化成面積相同的已知圖形來計(jì)算）

（三）導(dǎo)在關(guān)鍵，導(dǎo)要精簡(jiǎn)

教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點(diǎn)撥、引領(lǐng)等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師的引領(lǐng)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“織網(wǎng)”，夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)時(shí)間要精簡(jiǎn)，要縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。有效精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)時(shí)間的方法是：注重雙基講重點(diǎn)；注重難點(diǎn)講關(guān)鍵；新舊知識(shí)講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對(duì)比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進(jìn)，后期我們將著重關(guān)注五方面的研究：一是研究“預(yù)學(xué)指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負(fù)擔(dān)，期待的指南是走進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，從孩子的視角分解學(xué)習(xí)任務(wù)；二是研究負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)到底怎樣，了解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的構(gòu)成，包括產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的要素與總量分析，提高學(xué)習(xí)效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準(zhǔn)備，課件、教具等資源必須承載教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解以及對(duì)學(xué)生的情感；四是研究如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；五是研究模式，基于學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的卡位，保證學(xué)生的主動(dòng)參與和選擇，把握模式的結(jié)構(gòu)要素，是實(shí)踐的延展和思維的流動(dòng)，而不僅僅是形式的變換。

“基于學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)”課改實(shí)驗(yàn)工作剛剛起步，我們將不斷跟進(jìn)各種有效措施，不斷深入推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型改革，一直堅(jiān)定地走在課改的路上，不斷遠(yuǎn)行……

（浙江省德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 313200）endprint

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)究竟在哪里？毫無(wú)疑問，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)成具備了一定學(xué)習(xí)力的“學(xué)習(xí)者”，科學(xué)領(lǐng)悟“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，一方面教師在課前或課中組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)學(xué)，學(xué)生通過嘗試和積累，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另一方面，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，采取因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、順學(xué)而導(dǎo)，需要開展有效預(yù)學(xué)

教師通過解讀教材，編制“預(yù)學(xué)指南”，讓學(xué)生預(yù)學(xué)，并以學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行嘗試和積累，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。具體可以采取以下幾點(diǎn)措施。

（一）合理設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”，提煉預(yù)學(xué)任務(wù)

“預(yù)學(xué)指南”的設(shè)計(jì)必須考慮兩個(gè)方面：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學(xué)”；二是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求解讀教材，研究“可能的教學(xué)”。綜合考慮兩個(gè)方面，勾勒出個(gè)人預(yù)學(xué)內(nèi)容，形成“預(yù)學(xué)指南”。“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實(shí)踐性的活動(dòng)，如收集準(zhǔn)備學(xué)習(xí)研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)了如下“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容：

1.我自學(xué)了課本第84～85頁(yè)，我認(rèn)為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預(yù)習(xí)，我知道了可以這樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

教師在設(shè)計(jì)上述“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個(gè)方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅了解了學(xué)生的前概念、節(jié)約了學(xué)生課內(nèi)探究時(shí)間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展。

（二）預(yù)學(xué)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

在“預(yù)學(xué)指南”編制中，為了讓不同層次的學(xué)生開展具有差異性的預(yù)學(xué)，教師可以根據(jù)課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)具有梯度性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，我們需要正視學(xué)生之間的差異。如在“三角形的面積預(yù)學(xué)指南”中，通過第二題“你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法”，著眼于讓全體學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)方法多樣化的研究。

（三）預(yù)學(xué)方法適時(shí)指導(dǎo)，開展預(yù)學(xué)診斷

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提。教師設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)指南”，還要對(duì)個(gè)人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”發(fā)揮最大化。

預(yù)學(xué)可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時(shí)穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生完成了“預(yù)學(xué)指南”，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)“預(yù)學(xué)指南”進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預(yù)學(xué)指南”，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點(diǎn)，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換“預(yù)學(xué)指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學(xué)而導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)變教師行為

“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)，需要在教師科學(xué)、適度的引導(dǎo)下使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到樂學(xué)，學(xué)習(xí)效益才會(huì)真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（一）因?qū)W設(shè)導(dǎo)，內(nèi)化提升

教師“導(dǎo)”的存在和必要，是因?yàn)橛袑W(xué)生學(xué)的存在和必要。教師要針對(duì)學(xué)生原有的思維水平，并以此為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不明白的或?qū)W習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

如教學(xué)“三角形的面積”一課，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“預(yù)學(xué)指南”完成預(yù)學(xué)作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結(jié)論等角度進(jìn)行交流匯報(bào)，得出：

生：兩個(gè)完全相同的銳角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

生：兩個(gè)完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

……

教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個(gè)任意的三角形拼一拼（讓學(xué)生說出兩個(gè)三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對(duì)比，問學(xué)生什么變了，什么沒變（讓學(xué)生說出這個(gè)平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個(gè)平行四邊形的面積是一個(gè)三角形面積的2倍，一個(gè)三角形的面積是它的一半）。

（二）以導(dǎo)促學(xué)，有機(jī)結(jié)合

教師的“導(dǎo)”不是設(shè)在學(xué)生學(xué)的任何時(shí)段、任何節(jié)點(diǎn)上，有效的、真正的“導(dǎo)”，是在學(xué)生思維受阻、對(duì)話交流幾乎停滯時(shí)，給學(xué)生的點(diǎn)撥。它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師可以通過查看“預(yù)學(xué)指南”，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生得出了其他推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長(zhǎng)方形、正方形）沿對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全相同的三角形；…… （師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：其實(shí)剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導(dǎo)”完全相同）

生：將三角形折疊成一個(gè)長(zhǎng)方形，三角形的面積是折成長(zhǎng)方形的面積的2倍；……（師馬上引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點(diǎn)連線剪開（或其他），割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形（或長(zhǎng)方形）；……（師馬上請(qǐng)學(xué)生示范演示一下，通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是割補(bǔ)法，轉(zhuǎn)化成面積相同的已知圖形來計(jì)算）

（三）導(dǎo)在關(guān)鍵，導(dǎo)要精簡(jiǎn)

教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點(diǎn)撥、引領(lǐng)等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師的引領(lǐng)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“織網(wǎng)”，夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)時(shí)間要精簡(jiǎn)，要縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。有效精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)時(shí)間的方法是：注重雙基講重點(diǎn)；注重難點(diǎn)講關(guān)鍵；新舊知識(shí)講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對(duì)比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進(jìn)，后期我們將著重關(guān)注五方面的研究：一是研究“預(yù)學(xué)指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負(fù)擔(dān)，期待的指南是走進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，從孩子的視角分解學(xué)習(xí)任務(wù)；二是研究負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)到底怎樣，了解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的構(gòu)成，包括產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的要素與總量分析，提高學(xué)習(xí)效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準(zhǔn)備，課件、教具等資源必須承載教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解以及對(duì)學(xué)生的情感；四是研究如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；五是研究模式，基于學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的卡位，保證學(xué)生的主動(dòng)參與和選擇，把握模式的結(jié)構(gòu)要素，是實(shí)踐的延展和思維的流動(dòng)，而不僅僅是形式的變換。

“基于學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)”課改實(shí)驗(yàn)工作剛剛起步，我們將不斷跟進(jìn)各種有效措施，不斷深入推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型改革，一直堅(jiān)定地走在課改的路上，不斷遠(yuǎn)行……

（浙江省德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 313200）endprint

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)究竟在哪里？毫無(wú)疑問，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)成具備了一定學(xué)習(xí)力的“學(xué)習(xí)者”，科學(xué)領(lǐng)悟“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，一方面教師在課前或課中組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)學(xué)，學(xué)生通過嘗試和積累，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另一方面，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，采取因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、順學(xué)而導(dǎo)，需要開展有效預(yù)學(xué)

教師通過解讀教材，編制“預(yù)學(xué)指南”，讓學(xué)生預(yù)學(xué)，并以學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行嘗試和積累，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)困惑，解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。具體可以采取以下幾點(diǎn)措施。

（一）合理設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”，提煉預(yù)學(xué)任務(wù)

“預(yù)學(xué)指南”的設(shè)計(jì)必須考慮兩個(gè)方面：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀教材，研究“規(guī)定的教學(xué)”；二是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求解讀教材，研究“可能的教學(xué)”。綜合考慮兩個(gè)方面，勾勒出個(gè)人預(yù)學(xué)內(nèi)容，形成“預(yù)學(xué)指南”。“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實(shí)踐性的活動(dòng)，如收集準(zhǔn)備學(xué)習(xí)研究的材料等。下面以一位教師執(zhí)教的“三角形的面積”一課為例。

“三角形的面積”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)了如下“預(yù)學(xué)指南”內(nèi)容：

1.我自學(xué)了課本第84～85頁(yè)，我認(rèn)為：三角形的面積等于_______________。

2.通過預(yù)習(xí)，我知道了可以這樣推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

※3.除了課本上提示的方法，我發(fā)現(xiàn)這樣也可以推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式：

教師在設(shè)計(jì)上述“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個(gè)方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么？你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅了解了學(xué)生的前概念、節(jié)約了學(xué)生課內(nèi)探究時(shí)間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展。

（二）預(yù)學(xué)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

在“預(yù)學(xué)指南”編制中，為了讓不同層次的學(xué)生開展具有差異性的預(yù)學(xué)，教師可以根據(jù)課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)具有梯度性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)指南”時(shí)，我們需要正視學(xué)生之間的差異。如在“三角形的面積預(yù)學(xué)指南”中，通過第二題“你能否利用已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法”，著眼于讓全體學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作，而第三題作為“※”題，著眼于讓中等及以上學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)方法多樣化的研究。

（三）預(yù)學(xué)方法適時(shí)指導(dǎo)，開展預(yù)學(xué)診斷

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提。教師設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)指南”，還要對(duì)個(gè)人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生現(xiàn)有的“學(xué)習(xí)力”發(fā)揮最大化。

預(yù)學(xué)可以在課前，也可以在課始環(huán)節(jié)，也可以適時(shí)穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生完成了“預(yù)學(xué)指南”，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)“預(yù)學(xué)指南”進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽“預(yù)學(xué)指南”，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點(diǎn)，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換“預(yù)學(xué)指南”，以此來了解各自的想法。

二、順學(xué)而導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)變教師行為

“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)，需要在教師科學(xué)、適度的引導(dǎo)下使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到樂學(xué)，學(xué)習(xí)效益才會(huì)真正提高。因此，教師要根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因?qū)W設(shè)導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（一）因?qū)W設(shè)導(dǎo)，內(nèi)化提升

教師“導(dǎo)”的存在和必要，是因?yàn)橛袑W(xué)生學(xué)的存在和必要。教師要針對(duì)學(xué)生原有的思維水平，并以此為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不明白的或?qū)W習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

如教學(xué)“三角形的面積”一課，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“預(yù)學(xué)指南”完成預(yù)學(xué)作業(yè)，然后從圖示、選擇的材料、操作的方法、新舊圖形的聯(lián)系、結(jié)論等角度進(jìn)行交流匯報(bào)，得出：

生：兩個(gè)完全相同的銳角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

生：兩個(gè)完全相同的鈍角三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。

……

教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是拿出兩個(gè)任意的三角形拼一拼（讓學(xué)生說出兩個(gè)三角形要形狀、大小完全一樣）。二是通過黑板圖示對(duì)比，問學(xué)生什么變了，什么沒變（讓學(xué)生說出這個(gè)平行四邊形的底就是三角形的底，它的高就是三角形的高，即等底等高；這個(gè)平行四邊形的面積是一個(gè)三角形面積的2倍，一個(gè)三角形的面積是它的一半）。

（二）以導(dǎo)促學(xué)，有機(jī)結(jié)合

教師的“導(dǎo)”不是設(shè)在學(xué)生學(xué)的任何時(shí)段、任何節(jié)點(diǎn)上，有效的、真正的“導(dǎo)”，是在學(xué)生思維受阻、對(duì)話交流幾乎停滯時(shí)，給學(xué)生的點(diǎn)撥。它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向新的境界，起到“柳暗花明又一村”的效果。

如教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師可以通過查看“預(yù)學(xué)指南”，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生得出了其他推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法。

生：將平行四邊形（或長(zhǎng)方形、正方形）沿對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全相同的三角形；…… （師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：其實(shí)剪一剪與拼一拼的方法思考方向相反，但后續(xù)的“聯(lián)系”“推導(dǎo)”完全相同）

生：將三角形折疊成一個(gè)長(zhǎng)方形，三角形的面積是折成長(zhǎng)方形的面積的2倍；……（師馬上引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手折一折）

生：將三角形沿兩條邊的中點(diǎn)連線剪開（或其他），割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形（或長(zhǎng)方形）；……（師馬上請(qǐng)學(xué)生示范演示一下，通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是割補(bǔ)法，轉(zhuǎn)化成面積相同的已知圖形來計(jì)算）

（三）導(dǎo)在關(guān)鍵，導(dǎo)要精簡(jiǎn)

教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點(diǎn)撥、引領(lǐng)等作用。主要突出以下兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師的引領(lǐng)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“織網(wǎng)”，夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

導(dǎo)學(xué)時(shí)間要精簡(jiǎn)，要縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講授效率。三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。有效精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)時(shí)間的方法是：注重雙基講重點(diǎn)；注重難點(diǎn)講關(guān)鍵；新舊知識(shí)講聯(lián)系；易混內(nèi)容講對(duì)比；培養(yǎng)能力講思路。

為了使課改工作繼續(xù)深入推進(jìn)，后期我們將著重關(guān)注五方面的研究：一是研究“預(yù)學(xué)指南”，現(xiàn)在很多指南是提前的作業(yè)，是另一種負(fù)擔(dān)，期待的指南是走進(jìn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，從孩子的視角分解學(xué)習(xí)任務(wù)；二是研究負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)到底怎樣，了解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的構(gòu)成，包括產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的要素與總量分析，提高學(xué)習(xí)效率；三是研究資源，很多資源需要課前去準(zhǔn)備，課件、教具等資源必須承載教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解以及對(duì)學(xué)生的情感；四是研究如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；五是研究模式，基于學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的卡位，保證學(xué)生的主動(dòng)參與和選擇，把握模式的結(jié)構(gòu)要素，是實(shí)踐的延展和思維的流動(dòng)，而不僅僅是形式的變換。

“基于學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)”課改實(shí)驗(yàn)工作剛剛起步，我們將不斷跟進(jìn)各種有效措施，不斷深入推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型改革，一直堅(jiān)定地走在課改的路上，不斷遠(yuǎn)行……

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