提高兼職教師的職業(yè)幸福感

彭國平

作為職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分，兼職教師同樣面臨著職業(yè)倦怠，因此，職業(yè)院校也必須高度重視并想方設法提高兼職教師的職業(yè)認同和幸福感。筆者所在的單位對兼職教師采用“用事業(yè)造就人、用制度約束人、以文化引導人、用情感塑造人”的方法有效克服了兼職教師的職業(yè)倦怠，成功留住了兼職教師并提高了兼職教師的教學水平。

提升工作幸福感用事業(yè)造就人

教師的幸福主要在于學生知識的掌握和技能的提升、學生家長信任、領導的肯定和自身專業(yè)素養(yǎng)的提高等方面。絕大部分兼職教師到學校任教不是為了謀生，而是為了在教學工作中尋找一種與在企業(yè)工作不同的幸福感。他們以豐富學生的知識為榮，以提升學生的技能為傲，通過學生的反映，達到家長的信任和領導的認可，這種幸福感是在平常的工作中所沒有的。

用事業(yè)造就人的方法。首先要幫助兼職教師確立清晰而明確的發(fā)展目標和愿景，如學校的規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展前景等，畢竟創(chuàng)立愿景是比建立制度更為重要的戰(zhàn)略引領，它是基于教師的內(nèi)心追求，體現(xiàn)為全體教師一致認同的集體精神，讓兼職教師融入學校的發(fā)展規(guī)劃中，感受到在學校里做教書育人的工作“有價值、有奔頭、有收獲”，愿意在學校長期干下去。

用事業(yè)造就人必須要給兼職教師“壓擔子”。兼職教師也面臨著自我提升的問題，給兼職教師壓擔子也是培養(yǎng)人才的根本之道。學校可以請兼職教師指導學生做職業(yè)規(guī)劃、從專業(yè)上引導學生、和專任教師一起做課程開發(fā)與設計等工作，讓兼職教師在這些工作中體會到教師工作的樂趣。

用事業(yè)造就人必須要給兼職教師“搭梯子”。兼職教師也面臨著發(fā)展的問題，在管理中要給他們的發(fā)展提供更好的平臺，為兼職教師的發(fā)展搭好梯子，如請兼職教師參加免費的培訓，為兼職教師的各種評定工作提供力所能及的幫助。筆者所在的單位每年利用假期組織兼職教師參加教學藝術(shù)設計、職教領域課程的開發(fā)、精品資源共享課程的開發(fā)等培訓，有效提高了兼職教師的教學水平。同時還為兼職教師參加市級及以上的比賽提供幫助，涌現(xiàn)了一批楚天技能名師、江城技能名師等，這些榮譽更加密切了兼職教師與學校的關(guān)系，提高了兼職教師的職業(yè)幸福感。

規(guī)范行為用制度約束人

規(guī)范兼職教師行為的教育性需要。兼職教師的行為是否規(guī)范，反映的是教師團隊的整體素質(zhì)，直接影響著良好的師生關(guān)系的建立，甚至影響著學生的生理、心理健康和人生觀、價值觀的形成，乃至影響學生的一生。若兼職教師的行為不符合規(guī)范，學生不僅僅對兼職教師的行為產(chǎn)生反感，甚至對整個教師團隊都產(chǎn)生不良印象。更重要的是作為傳道授業(yè)解惑的師者肩負著把學生培養(yǎng)成社會需要的人才的重任，承擔著民族的興盛和祖國的未來，教師身份的特殊性決定教師包括兼職教師的行為必須要符合社會的要求。

用制度約束人的方法。首先要組織兼職教師學習以認知、了解、熟悉和掌握各種制度，懂得哪些行為是可以做的和必須做的，哪些行為是不能做的。在沒有明確的法律法規(guī)規(guī)范兼職教師管理的情況下，根據(jù)《中華人民共和國教師法》“國家實行教師資格制度”之規(guī)定明確兼職教師準入條件、簽訂聘用合同以及組織兼職教師學習，應是應有之義。同時，兼職教師為了提高教學水平更好服務學生，必須不斷更新教育理念和專業(yè)理論知識，不斷充實和完善自我，如學習職業(yè)教育“學生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等理念可以從宏觀上規(guī)范兼職教師的行為。

確保制度的嚴肅性。在管理兼

職教師的過程中，受“面子”等因素的影響，容易走向“人治”。這對學校正常教學秩序的維持和學生利益的維護存在著負面影響，因此，對兼職教師的管理必須由“人治”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺ㄖ巍保瑢崿F(xiàn)嚴格按制度管理兼職教師，確保制度的嚴肅性。

確保制度的透明化。要讓兼職教師參與制定管理制度的過程，廣泛聽取兼職教師的意見。兼職教師的參與過程實際上就是兼職教師自我引導和自我教育的過程，這樣既能提升兼職教師的認同感，又能為制度得到真正的執(zhí)行打好基礎。

對于實在不能完成教學任務或不具備教師素養(yǎng)的兼職教師，應該根據(jù)制度進行辭退，否則長期良莠不分、魚目混珠，最終也無法留住優(yōu)秀教師。對于兼職時間達到一定年限的教師，應在制度上給予適當傾斜，比如課酬比一般的兼職教師要略高，這樣就留住了人才，穩(wěn)定了兼職教師隊伍。

培育價值觀以文化引導人

培育兼職教師的價值觀的重要性。企業(yè)以盈利為本，來自于企業(yè)的兼職教師不可避免地將企業(yè)的這種價值觀或多或少引進課堂。社會是什么樣的，見仁見智，學生走入社會自會有自己的判斷，但教師將對社會的片面甚至是負面的認識教給學生，對于學生的發(fā)展是不妥當?shù)摹！吨腥A人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。”兼職教師作為職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)的有機組成部分，必須要認同教師的價值，忠于教師的職業(yè)精神，認可教師的職業(yè)標準，遵守教師的職業(yè)操守。

以文化引導人。引導兼職教師提高教育教學水平。兼職教師在學校缺乏的是教育教學方面的知識和技能，通過大量的教學案例，讓兼職教師把先進的教學理念落實到具體教學行為，促進教師對自身行為的反思，保持教學思維的活躍性和意識的超前性，使兼職教師在研究狀態(tài)下進行教學，努力探索教學規(guī)律，從而形成自己的教育特色。

引導兼職教師樹立健康向上的職業(yè)操守。教師給學生施加的影響有有形因素和無形因素。有形因素有教師的專業(yè)技能、體態(tài)、課堂駕馭能力等，無形因素有教師的職業(yè)操守，如熱愛學生、愛崗敬業(yè)、為人師表等。從長遠的時空來看，給人以深遠影響的往往不是具體的技能，而是教師對學生人格上的影響。兼職教師的職業(yè)操守不是一朝一夕能形成的，而是靠長期的文化熏陶，要通過宣傳引導，幫助兼職教師樹立有利于提高自身綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)高雅情趣，有利于學生成長進步的職業(yè)操守。

增強歸屬感用情感塑造人

團隊意識是職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。兼職教師的歸屬感主要表現(xiàn)在對教師身份的認同，即對教師身份的看法、認識完全贊同或認可。對教師身份的認同是一個長期的過程，是在從事教育教學的過程中，對教師的工作性質(zhì)、內(nèi)容，教師社會價值和個人意義，甚至對教師用語、工作方法、職業(yè)習慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認可的情況下形成的，影響著教師的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。兼職教師的“教師”身份認同感，在職業(yè)院校顯得更加重要。目前我國的職業(yè)院校招生放在普通高等院校之后，職業(yè)院校錄取分數(shù)線一路下降，致使職業(yè)院校學生生源質(zhì)量在整體生源中處于最低層，職業(yè)院校的學生在學習成績、學習習慣、行為習慣等方面較其他高校有較大差距，而社會要求在三年時間里要將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，學生自身狀況和社會要求之間的差距要求職業(yè)院校教師（包括兼職教師）必須付出巨大的努力，而付出努力的背后要靠教師對職業(yè)的高度認同感來支撐。如果教師缺乏職業(yè)認同感，對工作感到乏味甚至厭惡，不僅僅制約自身發(fā)展，對學生的教育乃至整個社會而言都是有害無益的。

用情感塑造人。要提高兼職教師對“教師”身份的認同，必須營造一個溫馨的氛圍，用真誠的感情留人。

解決兼職教師的后顧之憂。據(jù)統(tǒng)計，兼職教師的后顧之憂主要有：“兼職教師”身份得不到承認、兼職教師的教師資格認證、兼職教師學歷提升等，甚至還包括小孩上學的問題。這些問題的妥善解決是很能夠溫暖人心的。如：學校幫助兼職教師解決小孩入學的問題；學校規(guī)定兼職教師只要滿一年的工作期，就可以申報教師資格證，對兼職教師實行合同管理，聘用期間享受并履行合同規(guī)定的權(quán)利和義務等。這些舉措讓兼職教師感受到學校的重視，也能夠使其產(chǎn)生對“教師”身份的認同感。

搭建好交流平臺。兼職教師和專任教師之間的地位應該是平等的，應一起參加學院及部門組織的各種活動，在同等條件下優(yōu)先考慮兼職教師的評先表彰，倡導互相關(guān)心的氛圍，對兼職教師多些關(guān)懷、理解和包容，讓兼職教師感受到愛和尊重，有效增強兼職教師的歸屬感。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）