圖書館離湖區兒童有多遠

孫卓偉

關鍵詞：圖書館；湖區兒童；湖區兒童閱讀；兒童閱讀現狀；閱讀缺失

摘 要：文章對湖區兒童閱讀狀況進行了實地調查。通過調查數據分析，了解到湖區兒童“閱讀缺失”的原因，并針對調查中發現的問題進行了粗淺的分析，對加強圖書館為湖區兒童閱讀服務的工作方向提供了有力的依據。

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）03-0125-04

閱讀是最直接有效的學習途徑，是孩子了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，能夠提升孩子的自信心，更有利于孩子的成長。書籍是傳遞知識、增長見識的平臺，更是一個民族文化傳承的載體。閱讀作為學習的基礎、教育的根本，與我們國家倡導的“知識經濟”、“學習型社會”建設高度相關。

1 特殊的地理位置

微山縣位于山東省南部，總面積1，780平方公里，其中湖區面積1，266 平方公里，“中國五大淡水湖”之一的微山湖就分布于此。微山湖亦名南四湖，由微山、昭陽、獨山、南陽四個彼此相連的湖泊組成。微山湖南北長120公里，東西最寬處達25公里，水域面積占了微山縣全境的79%。微山縣南北狹長，湖區人民分布零散，且交通不便，尤其以南陽鎮和微山島最為突出，每次出行必須坐船才能出島。微山縣人口63萬，湖區人口占60%。

2 湖區兒童閱讀現狀調查

2.1 調查對象

本次調查旨在了解湖區兒童閱讀的現狀及文獻信息獲取渠道，即調查湖區兒童的閱讀需求及獲取渠道、閱讀習慣和閱讀方式，讓社會各界能夠關注湖區兒童的閱讀狀況。

調查從2013年3月16日～7月1日，調查區域主要是微山縣湖區范圍內的中小學，調查的方式以班級為單元，對象為各中小學生及家長。發放問卷1000份，收回952份，回收率95.2%。從調查對象的年齡看，其中3歲以下的人數占14.1%，3～6歲占33.6%，6歲以上的占52.3%。

2.2 調查分析

2.2.1 缺少好的兒童讀物。筆者通過調查發現，60%以上的湖區兒童沒有自己的課外讀物，少數有課外讀物的也僅僅有一兩本。在南陽鎮中心小學，筆者調查的137名小學生中，僅有2名5年級同學家里的課外閱讀書超過了10本，而這2名學生的家長都是老師。他們擁有的兒童讀物大多都是《安徒生童話》、作文、故事等，有少數幾個學生看過楊紅櫻的作品。學校兒童幾乎沒有當代兒童文學可讀，他們對閱讀什么樣的課外書沒有選擇，僅有的幾本書籍，也是文學性較低且陳舊的圖書，很大一部分是作文書（見表1、表2）。

2.2.2 湖區兒童沒有合適的閱讀場所和閱讀來源。微山縣湖區范圍內的6個鄉鎮沒有一所公共圖書館，湖區兒童幾乎沒有人去過公共圖書館，也不了解它的存在與否。學校圖書室和農家書屋開放力度也不夠：南陽中心小學、高樓湖西小學、西平鄉楊堂小學的學校圖書室就從來沒有對外開放過，而其他幾所小學的圖書室也僅僅是偶爾開放，基本不對外流通，圖書室的利用率很低。農家書屋一般都設在鄉、鎮政府里面，絕大多數都不對外開放，湖區兒童很難在里面自由閱讀。湖區集鎮上基本找不到書店的影子，偶爾有個書攤什么的，也都是卡通動畫、童話故事、武俠言情之類的書籍，有些圖書內容并不適合兒童閱讀（見表3、4）。

2.2.3 湖區兒童閱讀方式單一。由于網絡和通訊的局限性，湖區兒童的閱讀方式仍舊是書籍和電視（占70%以上），小天才、好記星、步步高點讀機、ipad等新型學習和閱讀工具幾乎見不到。湖區兒童沒有專門的閱讀指導和閱讀培訓，更沒有可以在公共圖書館開展的兒童閱讀講堂、兒童視頻大展播、親子閱讀等活動（見表5）。

2.2.4 湖區兒童閱讀書目出現偏差，閱讀結構不合理。由于圖書資源的缺乏，導致湖區兒童閱讀書目出現偏差，甚至出現失態失衡現象。在所有調查問卷中，60%多的兒童喜歡故事類的書籍，57.3%的兒童喜歡童話類的書籍，有37.8%的小學生回答經常閱讀武俠書。由于沒有專門的閱讀指導，湖區兒童閱讀書目出現偏差的情況會愈加嚴重（見表6）。

2.2.5 湖區家長對孩子閱讀不夠重視。只有不到20%的家長非常重視孩子的閱讀，50%的家長對孩子閱讀持無所謂的態度；只有16.3%的家長能夠陪孩子閱讀大約20分鐘左右，而近70%的家長從來沒有陪孩子一起閱讀過。受長期應試教育的影響，許多家長認為，只要成績好，課外閱讀并不重要，相反，不是課本上的東西，反而會影響孩子的學習成績（見表7、表8）。

3 湖區兒童“閱讀缺失”的原因

3.1 政府和社會對湖區兒童閱讀不夠重視

由于湖區地處偏遠，交通不便，經濟欠發達，各級政府只注重經濟的發展，而忽視了湖區兒童的教育和閱讀，對湖區兒童在閱讀方面的投入是少之又少。勉強建立起來的農家書屋和鄉鎮圖書室，基本不對外開放，而且都是一些陳舊和過時的書籍，基本找不到兒童讀物的影子。領導重視也不夠，購書經費得不到落實、不肯投入的情況比較普遍。即使有上級部門發放的專項資金，鄉鎮領導也都變相轉移，寧肯大吃大喝，也不愿意為農家書屋和學校圖書室購置一些新書。而對于建立少兒圖書館這樣純公益性的項目，如果沒有政府的專項資金，對于湖區兒童來說是遙不可及的夢想。

3.2 家長和老師缺少對兒童閱讀的定位和認識

家長和老師不能理解兒童閱讀的重要性。閱讀和考試，與家長的功利性聯系太過緊密，很多家長在不知不覺中剝奪了孩子閱讀的樂趣，認為只要學好文化知識就可以了。除了家長，老師也是這樣的，一切只為了分數。他們不管學生是不是需要課外閱讀，閱讀什么樣的書籍，有沒有書籍可讀，他們只要求學生把課本上的知識學好，取得高分就可以了。

3.3 湖區兒童閱讀資源嚴重缺乏

據我國圖書銷售和圖書閱讀有關資料統計，占我國兒童人口半數的城鎮兒童，擁有著我國兒童圖書資源的88.9%；而另外一半的鄉村兒童，只占有我國兒童圖書資源的11.1%。而湖區兒童，兒童讀物缺失更加嚴重。在南陽鎮中心小學，一個擁有300多名學生的湖區小學，找不到一本課外讀物。有的學生，整個小學念完了，除了課本，沒有讀過一本課外讀物；有的學生，光知道我國有“四大古典名著”，但小學畢業了、中學畢業了，仍沒有讀過，至于世界名著則更是“望洋興嘆”了；《新華字典》是小學生不可缺少的學習工具書，但湖區貧困地區的農村小學，居然80%以上的小學生都沒有《新華字典》。endprint

3.4 湖區兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠湖區的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經濟的發展和利益的驅動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優先；全民閱讀，不落下湖區兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區兒童；全民閱讀，讓湖區兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區兒童的基本訴求。因而，讓湖區兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應該重視湖區兒童的閱讀狀況，認清湖區兒童“閱讀缺失”的嚴重性，成立湖區兒童閱讀專項資金，完全免費開放湖區農家書屋、鄉鎮圖書室，加大對湖區農家書屋、鄉鎮圖書室的投入力度，增加農家書屋中兒童讀物的比例，加大對學校圖書室的資金投入和開放力度，重點購置適合在校學生的當代兒童讀物。

4.2 建立“中小學生基礎閱讀書目”

世界上發達國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續提出了“美國閱讀挑戰”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學教育法案，把“閱讀優先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規定了美國學生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現了世界文明進程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關閱讀研究機構，并發動網絡推薦、專家評審，產生了我國第一份小學生基礎閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學生學雜費的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統的渠道分批分級贈送給每個湖區學生，用強有力的國家政策推動湖區兒童閱讀。

4.3 發動社會力量

隨著我國經濟社會的快速發展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進行統一歸整，送到湖區兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區兒童缺書少讀的困難，增強了城鄉和諧。

4.4 建立“湖區流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠離縣城的湖區來說，存在著一定的距離。各鄉鎮政府可以以縣圖書館為主干，學校圖書室為分支，建立湖區流動借閱點和流通服務車，同時積極開展“湖區兒童流動圖書”服務活動，讓湖區兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉、鎮政府可以聯合各村共同投資，建立統一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應的指導和培訓機制。同時，村級圖書室也可以作為學生自習室，學生放學后，可以在這里一起完成老師布置的作業，在閱讀的同時，既可以促進相互學習，又能減輕家長的負擔。鄉村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導兒童主動讀書

老師和家長要積極培養孩子的閱讀興趣，要認識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導要多元化：不僅要有文學，也要有科普；不僅要有西方經典，更要有本土原創作品。寒暑假期間，湖區學生家長、學校可以與市、縣文化部門溝通，讓湖區兒童走進市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養他們閱讀的積極性。

5 結語

湖區兒童的閱讀現狀令人擔憂，公共圖書館要勇于打破傳統的服務模式，依托全國文化信息共享工程，切實做好湖區兒童的服務工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區、流動到學校，讓閱讀成為湖區兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯合兒童讀物出版機構、社區、家庭、教育機構、社會團體、企業及傳媒，構建良好的兒童閱讀促進機制和社會化的服務體系。

參考文獻：

[1] 熊鐘琪.少年兒童圖書館工作[M].北京：北京圖書館出版社.2000（11）.

[2] 井繼龍.兒童閱讀狀況調查與分析[J].圖書情報論壇，2009（4）.

[3] 井繼龍.濟寧市微山縣鄉鎮圖書館發展現狀調查報告[J].農業圖書情報學刊，2010（2）.

[4] 孫萍.課外閱讀一個不容無視的問題[J].圖書館工作與研究，2005（4）.

[5] 兒童閱讀調查報告與分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html

[6] 殷潔.兒童閱讀要正確引導[N].中國中醫藥報，2007-1-5.

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3.4 湖區兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠湖區的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經濟的發展和利益的驅動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優先；全民閱讀，不落下湖區兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區兒童；全民閱讀，讓湖區兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區兒童的基本訴求。因而，讓湖區兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應該重視湖區兒童的閱讀狀況，認清湖區兒童“閱讀缺失”的嚴重性，成立湖區兒童閱讀專項資金，完全免費開放湖區農家書屋、鄉鎮圖書室，加大對湖區農家書屋、鄉鎮圖書室的投入力度，增加農家書屋中兒童讀物的比例，加大對學校圖書室的資金投入和開放力度，重點購置適合在校學生的當代兒童讀物。

4.2 建立“中小學生基礎閱讀書目”

世界上發達國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續提出了“美國閱讀挑戰”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學教育法案，把“閱讀優先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規定了美國學生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現了世界文明進程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關閱讀研究機構，并發動網絡推薦、專家評審，產生了我國第一份小學生基礎閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學生學雜費的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統的渠道分批分級贈送給每個湖區學生，用強有力的國家政策推動湖區兒童閱讀。

4.3 發動社會力量

隨著我國經濟社會的快速發展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進行統一歸整，送到湖區兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區兒童缺書少讀的困難，增強了城鄉和諧。

4.4 建立“湖區流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠離縣城的湖區來說，存在著一定的距離。各鄉鎮政府可以以縣圖書館為主干，學校圖書室為分支，建立湖區流動借閱點和流通服務車，同時積極開展“湖區兒童流動圖書”服務活動，讓湖區兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉、鎮政府可以聯合各村共同投資，建立統一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應的指導和培訓機制。同時，村級圖書室也可以作為學生自習室，學生放學后，可以在這里一起完成老師布置的作業，在閱讀的同時，既可以促進相互學習，又能減輕家長的負擔。鄉村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導兒童主動讀書

老師和家長要積極培養孩子的閱讀興趣，要認識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導要多元化：不僅要有文學，也要有科普；不僅要有西方經典，更要有本土原創作品。寒暑假期間，湖區學生家長、學校可以與市、縣文化部門溝通，讓湖區兒童走進市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養他們閱讀的積極性。

5 結語

湖區兒童的閱讀現狀令人擔憂，公共圖書館要勇于打破傳統的服務模式，依托全國文化信息共享工程，切實做好湖區兒童的服務工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區、流動到學校，讓閱讀成為湖區兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯合兒童讀物出版機構、社區、家庭、教育機構、社會團體、企業及傳媒，構建良好的兒童閱讀促進機制和社會化的服務體系。

參考文獻：

[1] 熊鐘琪.少年兒童圖書館工作[M].北京：北京圖書館出版社.2000（11）.

[2] 井繼龍.兒童閱讀狀況調查與分析[J].圖書情報論壇，2009（4）.

[3] 井繼龍.濟寧市微山縣鄉鎮圖書館發展現狀調查報告[J].農業圖書情報學刊，2010（2）.

[4] 孫萍.課外閱讀一個不容無視的問題[J].圖書館工作與研究，2005（4）.

[5] 兒童閱讀調查報告與分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html

[6] 殷潔.兒童閱讀要正確引導[N].中國中醫藥報，2007-1-5.

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3.4 湖區兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠湖區的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經濟的發展和利益的驅動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優先；全民閱讀，不落下湖區兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區兒童；全民閱讀，讓湖區兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區兒童的基本訴求。因而，讓湖區兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應該重視湖區兒童的閱讀狀況，認清湖區兒童“閱讀缺失”的嚴重性，成立湖區兒童閱讀專項資金，完全免費開放湖區農家書屋、鄉鎮圖書室，加大對湖區農家書屋、鄉鎮圖書室的投入力度，增加農家書屋中兒童讀物的比例，加大對學校圖書室的資金投入和開放力度，重點購置適合在校學生的當代兒童讀物。

4.2 建立“中小學生基礎閱讀書目”

世界上發達國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續提出了“美國閱讀挑戰”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學教育法案，把“閱讀優先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規定了美國學生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現了世界文明進程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關閱讀研究機構，并發動網絡推薦、專家評審，產生了我國第一份小學生基礎閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學生學雜費的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統的渠道分批分級贈送給每個湖區學生，用強有力的國家政策推動湖區兒童閱讀。

4.3 發動社會力量

隨著我國經濟社會的快速發展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進行統一歸整，送到湖區兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區兒童缺書少讀的困難，增強了城鄉和諧。

4.4 建立“湖區流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠離縣城的湖區來說，存在著一定的距離。各鄉鎮政府可以以縣圖書館為主干，學校圖書室為分支，建立湖區流動借閱點和流通服務車，同時積極開展“湖區兒童流動圖書”服務活動，讓湖區兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉、鎮政府可以聯合各村共同投資，建立統一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應的指導和培訓機制。同時，村級圖書室也可以作為學生自習室，學生放學后，可以在這里一起完成老師布置的作業，在閱讀的同時，既可以促進相互學習，又能減輕家長的負擔。鄉村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導兒童主動讀書

老師和家長要積極培養孩子的閱讀興趣，要認識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導要多元化：不僅要有文學，也要有科普；不僅要有西方經典，更要有本土原創作品。寒暑假期間，湖區學生家長、學校可以與市、縣文化部門溝通，讓湖區兒童走進市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養他們閱讀的積極性。

5 結語

湖區兒童的閱讀現狀令人擔憂，公共圖書館要勇于打破傳統的服務模式，依托全國文化信息共享工程，切實做好湖區兒童的服務工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區、流動到學校，讓閱讀成為湖區兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯合兒童讀物出版機構、社區、家庭、教育機構、社會團體、企業及傳媒，構建良好的兒童閱讀促進機制和社會化的服務體系。

參考文獻：

[1] 熊鐘琪.少年兒童圖書館工作[M].北京：北京圖書館出版社.2000（11）.

[2] 井繼龍.兒童閱讀狀況調查與分析[J].圖書情報論壇，2009（4）.

[3] 井繼龍.濟寧市微山縣鄉鎮圖書館發展現狀調查報告[J].農業圖書情報學刊，2010（2）.

[4] 孫萍.課外閱讀一個不容無視的問題[J].圖書館工作與研究，2005（4）.

[5] 兒童閱讀調查報告與分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html

[6] 殷潔.兒童閱讀要正確引導[N].中國中醫藥報，2007-1-5.

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