潛心閱讀 感悟精彩

黃秀玲

【摘 要】 在閱讀教學中，教師要引領學生潛心閱讀文本，抓有字處的題眼、關鍵字、關鍵詞、重點句，無字處的省略、修辭，仔細品味，悉心感受，反復推敲，才能讓學生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語言感悟水平。

【關 鍵 詞】 潛心閱讀；有字處；無字處；感悟

葉圣陶老先生在《語文教學二十字韻》里說“……作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津”。他強調的是潛心閱讀。在閱讀教學中，教師要引領學生潛心閱讀文本，仔細品味，悉心感受，反復推敲，才能讓學生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語言感悟水平。

一、抓有字處之關鍵

著名特級教師于漪說過：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”可見在語文課教學中，教師要立足文本，不能舍本逐末。學生須學習的語言知識很多，遠非課堂教學內容所能包攬，因而我們要刪繁就簡，抓住文章的重點，潛心解讀文本。

（一）抓題眼

文章的標題涵蓋著文章的主要內容，體現文章的主要思想。圍繞課題展開閱讀，與文本對話，既能抓住文章的主要內容，又能在讀中深化和感悟，進一步體會文章的思想感情。在教學時，如能首當其沖抓住課題中的關鍵字，必能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》時，成功地扣住課題中的關鍵字進行教學：請舉起你寫字的手，一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”；教學《富饒的西沙群島》時緊扣“富饒”一詞導入：“請同學們一起寫課題。這里‘富饒是什么意思？能用什么詞代替？自由讀課文劃出能體現富饒的語句?！?/p>

（二）抓關鍵字

有的文章語句優美，用詞準確，教師在教學時要引導學生在整體感知的基礎上，細細品味，讓學生品味語言的美，品出用詞的精妙。

如教學《頤和園》，“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”這個句子中，作者用鏡子和碧玉來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。教學時，我先讓學生說說句中的修辭手法，然后讓他們再讀，想想哪個字用得特別準確。沒想到，有位學生提出：文中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃”字。我首先肯定了這位同學很愛動腦筋，然后讓大家結合上下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，再談自己的看法。學生思考了一會兒后，開始發言。有的說：“滑”字是用在平滑、光滑的地面上或者是冰面上，船在水上行走，這里應用“劃”字；有的說：如果用“劃”字，船過去后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫過去后，不留一點兒痕跡……最后學生通過討論明白：雖然用“劃”也可以，但用“滑“字就能使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。就這樣，學生通過結合上下文，聯系生活經驗感悟出了用詞的精妙，把書讀活了。

（三）抓關鍵詞

文章的中心段是對整篇文章的概括，中心句是對整段話的概括，而從中又能找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語。教師要引導學生從中心句中找關鍵詞，然后引導學生走進文本，聯系具體的語境以獲得對詞語的整體感悟，從而體會詞語的表達效果和所營造的意境。

《再見了，親人》一文中“雪中送炭”是重點詞。教學時設計了這樣以下步驟：①找出文中描述大娘帶領全村婦女送打糕的場面。②展開想象說說“雪中送炭”的意思。③聯系生活實際說說“雪中送炭”的事情。④用“雪中送炭”造句。通過四個層次對“雪中送炭”的到位解讀，引導學生潛心讀透文本，學生對文章的理解更加透徹。

（四）抓重點句

句子也是重要的語言材料。課文中有許多語言優美、表現力強的句子，需要老師從不同的角度引導學生去品味——或側重于語言的積累，或側重于寫法的遷移，或側重于含義的剖析理解，或側重于邏輯思維的訓練……

如《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個句子對全篇內容來講非常重要。第二句是“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”如果讀懂了這兩句，那么整篇文章就基本上讀懂了。教學時應著重引導學生圍繞問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。抓住主要句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。

二、品無字處之余味

（一）品省略之意

標點符號是書面語言的重要組成部分。它可以幫助讀者分清句子的結構，辨明不同的語氣，理解語言的意義。在教學時，千萬不能輕易放過這些看起來不起眼的標點，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”的無聲語言。

如《窮人》一文中許多處用到省略號，尤其是描寫桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理，連用了七個省略號，留下了需要讀者去仔細品味的七處空白。我們在教學時，要調動學生頭腦中的已有知識和積累的生活經驗，進行藝術的再創造，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出來，再想象主人公此時此刻內心的矛盾，以揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。教學時設計了這樣幾個步驟：①讓學生找一找桑娜想的這幾句話中，哪一句最重要，是使桑娜不得不考慮的、造成她忐忑不安的主要原因？②讓學生試著用反問句把省略的內容補充出來。這樣，學生在想象補白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，不僅理解了省略號“此時無聲勝有聲”的作用，而且真真切切感受到了人物的內心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學習到文章中獨具匠心的語言表達方式。

（二）品補白之韻

教材中的不少課文都有留白，“補白”能讓學生充分解讀文本。作者沒直接表達出來的部分，學生把它合理想象、補充，達到讀透作品，讀“破”作品，傾聽到美妙的弦外之音。

如《凡卡》的結尾，主要寫凡卡做夢，懷著甜蜜的希望睡熟了。待凡卡醒來后，又會發生些什么事呢？可抓住這一空白點引導學生續寫，使思想與語言得到統一。類似這樣的文章，諸如《窮人》，兩個孩子醒來后，會發生些什么呢？《小攝影師》的結尾：小男孩子還會再來嗎？如果他來了，又會發生些什么事呢？像這類抒情的文章，都可以通過續寫的方式進行補白訓練。

（三）品修辭之妙

修辭是語言學的一部分，它講求詞語的精選、句式的錘煉以及選擇恰當的修辭方法表情達意，把話說得準確、鮮明、生動、形象。我們在教學時可以有意識地引導學生對一些修辭方法進行品味，從而提高學生的語言實踐能力。如教學《匆匆》一課，筆者為了讓學生品味文中的修辭手法，讓學生找出課文中可以讓人感受到“時間匆匆，一去不復返”的優美語句，讀一讀，再說說自己的體會。學生通過多種形式的讀，體會到作者運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，使語言優美、生動、形象，喚起我們的聯想和想象，還悟到了用上精妙的修辭手法會使文章生動鮮活，富有感染力，能打動讀者。

好的語文課，應該是“工具性與人文性統一”目標的實現過程。教師引領學生研讀文本，在文中找到有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，可以提高閱讀教學質量，豐富學生的語言積累。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.

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