培養學生問題意識，打造和諧高效課堂

葉建玲

【摘 要】 地理課程標準提出改變地理學習方式，注重學生問題意識的培養，讓學生自主探索和解決問題，促進學生能力發展，我校先學后導式和諧高效教學課堂模式的實施，成效顯著，得益于學生問題意識的培養與探索。結合我校實際，經過四年的時間和探索，提出了地理教學中學生問題意識的培養策略和教學程序。

【關 鍵 詞】 初中地理；問題意識；培養策略

2009年，我校實施先學后導式和諧高效教學課堂模式。地理課堂的教學模式主要包括以下環節：創設情境，目標導入——自主學習，自我生疑——生生合作，交流探究——點撥引導，解惑釋疑——反思應用，鞏固提高。經過四年的實踐和探索，取得了顯著成就，正如韓立福博士所說，“英才學校的學生人人學會學習，課堂表現積極主動，學業成績大幅提升”。其關鍵得益于學生問題意識的培養。

問題意識是指人們在認識活動中因遭遇疑惑而產生的一種懷疑、困惑和欲求解決的心理狀態，這種心理可驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題。那么我們在教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。初中階段的學生自尊心非常強烈，覺得提問是一種“無知”的表現，擔心提問有可能遭到同學的嘲笑，害怕提問會干擾到老師的教學，從而受到老師的批評。所以，我們必須打消學生的這些顧慮，創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，打造一個學生敢于提問的課堂。

首先，建立融洽平等的師生關系，拉近與學生的距離，課堂上多給學生一些微笑，多一些幽默的語言，多一些鼓勵的話語，消除學生的恐懼心理；其次，當學生的思維成果超出了老師的設計和期望的軌道時，不要急于中斷學生的思維活動，而要進行適時的啟發引導，對于學生的回答要持發展的眼光看待，多鼓勵，理順學生思路，給學生圓滿表達自己思想的機會，避免失去學習興趣，產生對立情緒。第三，鼓勵學生大膽質疑，向老師挑戰，向教材挑戰，培養“不唯上”“不唯書”的精神，設法保護學生提出問題的積極性。對大膽提問的學生給予鼓勵；對提問錯誤的學生，肯定該學生的勇氣，感謝他為大家提供了“前車之鑒”，使大家的學習少走彎路，并啟發他換另一種方法思考；對于提出富有思考性問題的學生應予以贊賞；對于不敢當眾提問的學生應到他們身邊去征求問題。

二、引導學生找準切入口，教給學生提問技巧

著名科學家李政道博士說：“什么是學問？是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。根據地理課堂的教學模式，嘗試了以下探索：

（一）創設情境，為學生提供實時的新聞材料

如在學習天氣與氣候時，演示霧霾的場景，學生很自然的就提出了霧霾天氣是怎樣產生的，對人們的危害有多大？我們應該怎么辦？等等。此外，還從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味性強的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

（二）自主學習階段，暢所欲言提問題

在學生自主學習階段，首先引導學生從課題上思問題。教材中的課題是對教材內容的高度概括，提出這類問題可以幫助學生掌握教材的基礎知識。如在學習南方地區和北方地區時，提出：南方地區和北方地區的劃分依據是什么？有哪些不同？各自有哪些方面的優勢？在經濟發展中哪些方面可以相互借鑒？其次利用“自學導檢單”，設計疑問啟思、練習啟疑等方式，使“課伊始，趣味生”，學生思維處于興奮狀態，此時讓學生在初讀教材的基礎上，通過多種途徑尋求解決學習中的難點和疑點，提出自己不能解決和疑惑的問題，沒有數量的限制，更無形式的要求，倡導學生對自己所提的問題作出評價，借此培養學生的提問能力。

（三）在合作探究中培養問題意識

在合作探究階段，是學生思維碰撞環節，學生獨立思考個性化理解后，實踐與他人合作、交流、探究。在合作探究中爭辯、猜想，大膽闡述自己的觀點，在相互爭論、交流中解決問題，同時還可能產生新的問題。這樣的課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，提高了問題意識，真正成為了學習的主人。

（四）在應用提高中強化問題意識

新課標強調：學習對生活有用的地理。地理源于生活又服務于生活。學生在應用提高階段，注意引導學生不斷反思解決問題的過程，多問“為什么這樣做？”“你是怎么想的？”；課后的延伸是對知識的應用。如在學習了《東南亞》一節后，設計：將東南亞的作物引到我們這里種植是否可行？為什么？在中國哪些地區也可以種植這些作物？學生帶著這些問題走出課堂，通過搜集資料解決問題，培養了學生質疑的習慣和解決問題的能力，使學生的問題意識不斷得到強化。

總之，在和諧高效課堂的實踐中，我們致力于努力培養學生的問題意識，歸納出了培養學生問題意識的程序：創設問題情境，形成認知沖突——自主學習，分析問題——生生合作，解決問題——反思評價，建立新的認知結構，產生新問題——拓展訓練，解決新問題。這樣在整個教學過程中，問題伴隨了課堂的始終，進而強化了學生的問題意識，實現了由教師滿堂講到學生滿堂答再到學生滿堂問的飛躍，整個課堂成了同學們不斷創新的天地。

【參考文獻】

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