創新實驗教學 發展科學探究能力

陳森鳳

傳統的生物教學就是學生在實驗教師的指導下，按照教師的要求按部就班地完成實驗步驟，取得教師預期的實驗結果。這樣的實驗，學生缺乏興趣，不善于發現和提出問題，不利于學生綜合素質的全面提高。為此，本文結合自己的教學實踐，就中學生如何創新和改進實驗教學，以學生為主去完成探究活動，從而進一步發展學生的科學探究能力作一個初步探討。

一、巧設疑問，激發探究興趣

“學起于思，思源于疑。”通過巧妙設疑可以誘發學生的求知欲望。在實驗探究活動前，教師依據教學內容合理設計一些指導性問題，提出一些能激起學生探究新知識興趣的疑問，將學生置于已知與未知的矛盾之中，以激發其探究樂趣。

二、更新肓人觀念，從教學實際出發，營造探究氛圍

教師作為探究活動的主導，要激起學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力和方法。其次，要從自己學校的教學實際和學生的實際出發。如在初中，可以很好地利用教材中的實驗，選擇有探究價值又符合學生認識水平的實驗。對實驗過程和方法，進行設計改編，創設一種類似科學探究的情境，引導學生參與到科學探究的活動中來，學習探究方法。活動開始所選的內容難度不宜太大，教師為學生設計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。

三、巧妙安排，培養學生科學探究的習慣

探究式實驗要求學生具備一定的實驗設計能力。學生在實驗初期往往會遇到許多困難，教師可以設計一個不完整的方案，以填空的形式，要求學生補充完整后，再進行實驗研究，讓學生參與方案的設計。操作過程中，要求學生如實記錄實驗過程中的現象數據，引起學生對探究過程的重視。通過親身實踐獲得直接經驗，在直接體驗和感悟中，產生強烈的探究欲望，養成探究性學習的習慣。

四、鼓勵學生獨立設計實驗方案，提高科學探究能力

在學生初步掌握一定探究方法后，鼓勵學生獨立設計實驗方案，進行交流展示。如探究“植物細胞吸水和失水的原理”的實驗設計上驚奇地發現一組學生不同的方案：設四個燒杯，A裝清水，B、C、D各裝不同濃度的鹽水，并放一個大小同樣的蘿卜條，過一段時間，泡在鹽水中的蘿卜條變軟了，泡在清水的蘿卜條變硬挺。學生還發現：當鹽量增加到一定數量后，隨著鹽量的增加，蘿卜軟縮的現象逐漸明顯。而鹽量較少時，蘿卜反而出現類似清水中的變化，變得硬挺。對不同的實驗裝置，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望，為課堂上展開討論營造了問題情境，也使其能較好地展現自己的思維過程，激發了學生的創新思維，從而提高了他們的探究能力。

總之，開展探究實驗教學，要遵循循序漸進的原則，學生由最初單純操作者，發展到參與設計和操作，最后變成獨立設計者和操作者。探究的過程由簡單到復雜，探究的結果由一開始的幼稚、不嚴密，向成熟和科學方向發展。在探究中，讓學生掌握生物科學探究的一般方法，了解科學認識的一般模式，掌握生物科學的基本技能，對培養學生的科學探究能力，特別是創新和實踐能力十分必要。