在地理教學中注重培養學生的創新能力

鐘旋忠

摘要：從當今的國際經濟形勢看，知識已成為經濟發展的主要動力，21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。目前，我國的基礎教育系統正在由“應試教育”向“素質教育”轉軌，開展創新教育正是實現這種轉軌的關鍵所在。因此，筆者認為，在地理教學中，要注意培養學生逆向思維能力、發散思維能力、多端思維能力、想象思維能力、動作思維能力，以達到培養學生創新思維的目的。

關鍵詞：地理教學；逆向思維；發散思維；多端思維；想象思維；動作思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0060

一、逆向思維能力的培養

善于由甲事物想到乙事物，又善于反過來由乙事物想到甲事物，這樣的心理過程稱為逆向思維。逆向思維的方法有兩種：一種是將常規問題倒過來思考，另一種是設計有關題目，指導學生逆向思維訓練，由一般到具體地思考。因此，作為地理教師，我們應深入挖掘教材的有關內容，在課堂教學中，精心設計安排逆向思維的教學環節與過程，創設逆向思維的問題情景，有效地組織學生進行逆向思維活動，這樣既有助于學生對地理事物的認識和理解，又有助于培養學生的創新思維和探索精神。

例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”；然后，利用讀圖所得的結論提出問題：1. 為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？2. 為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，并讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最后師生共同歸納總結，得出這一理論：噴出——生成——推移——俯沖——消亡——循環。

通過啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪學生逆向思維的思路。這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學生明白了，科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的。

二、發散思維能力的培養

發散性思維具有流暢性、變通性、獨特性的特性。因此，在地理教學中，教師要善于靈活地訓練學生的發散思維，這對于提高學生的變通求異能力大有裨益。例如：假如據“保護母親河的行動”，江河行動采訪團報道：長江、黃河源頭干旱程度、水土流失、土地沙漠化、江河入水量減少等，均呈逐年加劇趨勢，生態環境繼續惡化的勢頭，十分令人擔憂，就此情況，請結合所學的知識，分析其產生的原因，以及解決這一問題應采取的措施。這些問題的提出，都將促使學生不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，而是從不同的角度、不同的途徑、不同的方面去思考和探討，求得科學的、圓滿的答案，從而使學生的思維能力得到提高。

三、多端思維能力的培養

多端思維使思路不局限于某一點、某個方面，而是從點到面、從面到體，進行正向、逆向、縱向、橫向、平面、立體思維，形成一個互補結構，從多方面考慮問題。因此，在地理教學中，教師應根據教材的有關內容，精心設計有關題目，引發學生進行多端思維，思考出與這些題目有關的若干問題來，引出的問題越多越好。例如：為什么副熱帶地區的大陸西岸與大陸內部多為干旱沙漠，而大陸東部卻是風調雨順？紅海處在板塊的生長邊界，將不斷擴張成為新的大洋，這樣一來，撒哈拉地區的氣候將有何變化？學生會圍繞這些問題，根據自己所學的知識，左思右想，思維呈現經緯交織、縱橫交錯狀，向多方向延伸，思考出與題目有關的一個個答案來。所以，教師要不失時機地設計這類題目，供學生思考。長期堅持下去，學生的多端思維能力定會不斷提高，學生的創新思維必定會順利地發展。

四、想象思維能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要……，想象力概括著世界的一切，推動著進步。”想象在地理學習中有著特殊重要的地位。沒有想象的參與，是不可能產生創新思維成果的。如對土地資源學習時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。在地理教學中，教師應從不同的途徑，讓學生展開豐富的想像，培養和發展學生的創新思維。

五、動作思維能力的培養

動作思維是憑借直接感知，并在直接操作的過程中進行。動作既是思維的起點，也是思維的結果。因此，在地理教學中，教師要安排一些學生演示，讓學生手腦結合，培養學生的動手思維能力。例如：為了說明“中國降水的空間和時間變化”，可讓學生進行圖像演示，兩塊寬度不等的硬紙條，分別涂成紅色和藍色，紅色的紙條上寫夏季風，白色紙條上寫上冬季風，然后放在空白的中國版圖上。當在5月初至6月上旬，由于冬季風強，夏季風不能北上，因此在南嶺地區形成華南雨季（冬季風紙條在上，夏季風紙條在下，停留在南嶺地區）；到了6月中旬冬季風——7月上旬，由于夏季風增強，它北上與冬季風勢力均衡，因此，雨帶推至江淮流域，在此地形成梅雨季節（夏季風紙條向北方向移動，推動冬季風紙條北移，然后停留在江淮流域）；7月上旬后，夏季風進一步增強，向北推進，雨帶也隨之北上，影響華北、東北地區（夏季風紙條繼續向北推進，推動冬季風紙條繼續北移，停留在華北、東北地區）；9月冬季風增強，在冬季風的驅趕下，夏季風被迫南下至長江以南，雨帶隨之南移（冬季風紙條推動夏季風紙條南移到長江以南）；隨著時間的發展，冬季風愈來愈強，夏季風愈來愈弱，雨帶慢慢南移；10月以后，夏季風在大陸消失，雨季結束（冬季風紙條推動夏季風紙條南移，最后夏季風紙條退出大陸，完成演示）。兩張紙條一進一退，將降水的變化展示得清清楚楚。這種動作思維，既提高學生學習地理的興趣，又培養了學生思維的靈活性，顯然，這有利于學生創新思維的培養和發展。

因此，在地理教學中，每一位地理教師應轉變教育觀念，努力培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，積極實施創新教育，努力培養大批新型人才，迎接知識經濟的挑戰。

（作者單位：廣東省龍川縣第一中學 517300）