以生為本，學(xué)為中心，以學(xué)定教

林如意

【摘 要】觀摩過很多大師的公開課，每每聽課學(xué)習(xí)都讓我嘆為觀止并自行慚穢，在一堂公開課中，精美的PPT效果、符合情境的視頻材料，生動的頭飾，具有課堂激勵性獎勵卡片等等層出不窮的新意而對于我們這些條件有限的農(nóng)村學(xué)校的老師來說，我們上的最多是常態(tài)課，我們沒有那么多的時間精力或者設(shè)備去備一堂精致的課，當(dāng)然開課老師給我上的示范課對我來說是一種引領(lǐng)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。那么既然我們在硬件上跟不上，我們農(nóng)村教師就應(yīng)該更在軟件在提高自己，扎實課堂，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；學(xué)為中心；phonics

教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“以學(xué)定教”。在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？在這么多年的新課改研究中答案是顯而易見的。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。實話說在課堂教學(xué)中，教師的教確實非常重要。但是人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；學(xué)生自己摸索確實會慢一點。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。這就有悖我們教育的初衷。

在小學(xué)英語課堂中教師其實沒那么多時間一直搞那么多“花里胡哨”的課堂，我們大多時間都還是以樸實實用的常態(tài)課堂為主的。那么我們該如何建設(shè)以“學(xué)為中心”常態(tài)課堂。實效的英語課堂應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維特點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正落實“學(xué)為中心，以生為本”的教學(xué)原則。

一、Phonics自然拼讀法在單詞教學(xué)中的必要性

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中感覺最難的是單詞的記憶以及在實際情境中進(jìn)行語言的運用。“Phonics自然拼讀法”是指不借助國際音標(biāo)，把英語單詞的讀寫與拼寫作為一個整體來掌握，根據(jù)“字母”本事代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生看到任何單詞即能直覺反映如何發(fā)音，達(dá)到見詞讀音、聽音辨詞的能力。Phonics自然拼讀法能消除傳統(tǒng)教學(xué)中按字母名稱先后順序死讀、硬背單詞的弊端，使學(xué)生易學(xué)易記。凡是符合拼讀規(guī)律的單詞，就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”的效果。

二、Phonics自然拼讀法的實施策略

（1）在自然拼讀運用在小學(xué)英語的單詞教學(xué)中，首先要解決26個字母以及常見字母組合在單詞中的發(fā)音，然后讓學(xué)生做到自然拼讀單詞，進(jìn)而掌握初步拼寫單詞的能力。

（2）選擇符合生情，高頻易記的字母組合，有步驟地分散字母組合教學(xué)的難點。我們可以將這些常見的字母組合貼在墻上，在上課前復(fù)習(xí)點讀，增強(qiáng)記憶效果。同時字母組合的教學(xué)不宜進(jìn)行整體集中性進(jìn)行，應(yīng)分散到個單元的單詞、對話等版塊中滲透教學(xué)，要放手讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。讓學(xué)生嘗到“拼單詞并不是太難的事，沒學(xué)過的詞，我都能拼出來”的成就感。

（3）要注意單詞的復(fù)現(xiàn)性。學(xué)生剛學(xué)英語單詞，很容易遺忘。根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，鞏固記憶的常用方法是及時復(fù)現(xiàn)。為了達(dá)到更好的復(fù)現(xiàn)效果，可以在黑板旁的墻上設(shè)計了一個可以隨時張貼并更換單詞圖卡的園地，把每節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞制作成色彩鮮艷的單詞圖卡，張貼上去。這樣，不管學(xué)生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到這些單詞圖卡，那兒成了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的樂園，他們還給它取了個名字，叫“單詞墻”。

（4）上課時可以留一點時間給學(xué)生記憶單詞，先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university， principal這些較長單詞時，我會先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。也可以請一些擅長記憶的同學(xué)分享記憶單詞的技巧。

三、結(jié)束語

以上幾點僅是我在教學(xué)中的一些體會，真可謂是“盲人摸象”，但最終的方向是為了讓我們的課堂變的輕松點、簡單點、有效點，讓自己上得不累，讓學(xué)生學(xué)得不累。這才是我們希望到達(dá)的簡約、高效， 讓學(xué)生學(xué)得輕松；簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得清楚；簡化的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得寬松；簡省的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得扎實；簡練的教學(xué)語言，讓學(xué)生學(xué)得明白。于丹教授曾說過：我們不能改變生活的長度，但可以改變生活的寬度。在課堂教學(xué)中，我們不能改變課堂的長度。但我們可以精心于課堂教學(xué)的各個方面，精心地設(shè)計教學(xué)，有效地組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就能向課堂四十分鐘要效率，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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