自我效能感與英語自主學習能力的相關性研究
——一項對非英語專業本科生的調查

劉文婷

（山西大同大學外國語學院，山西 大同 037009）

一、引言

自我效能感（self-efficacy）這一概念由美國著名心理學家班杜拉（Bandura）于1977年提出。所謂自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。他的研究表明，自我效能感對人們的行為和成就有顯著的促進作用。自我效能感作為重要的情感資源之一，開始受到外語教學領域的關注。自我效能感可以影響學習過程中的諸多因素。研究表明，自我效能感可以影響學習策略的使用（盧潔，2005；劉艷菊，2010）；自我效能感與自主學習有著非常密切的關系（陳亞軒，陳堅林，2007）；自我效能感和學業成就關系密切（吳喜艷，張慶宗，2009；仲彥，王微萍，2008）等等，但是對自我效能感和自主學習能力的關系的研究甚少。本文試圖揭示自我效能感對自主學習能力的影響，以填補這方面研究的空白，幫助教師更好地了解學習者的自我效能感，從而可以有針對性地教學，有效地提高學生英語自主學習能力，達到最佳的教學效果。

二、研究設計

（一）研究問題 本研究欲回答以下問題：

1.非英語專業本科生英語自我效能感總體情況如何？

2.非英語專業本科生英語自主學習能力的總體情況如何？

3.非英語專業本科生的英語自我效能感與其英語自主學習能力是否存在相關性？如果相關，如何相關？

（二）研究對象 本實驗的受試者是山西大同大學2011級非英語專業本科的162名學生，他們分屬于4個平行教學班。當初依據英語高考成績而分班，所以各班英語水平總體相當。但由于其中12名受試者沒按要求完成問卷，最終進入數據分析的受試者為150名。

（三）研究工具 本研究采用的研究工具為調查問卷。英語自我效能感調查問卷是參考吳秀文和仲彥（2002）的英語學習效能感問卷，并結合專家學者的建議而制作出來的。該問卷有五個維度：一般自我效能感、聽力自我效能感、口語自我效能感、閱讀自我效能感和寫作自我效能感。二是用于測量非英語專業本科生自主學習能力的調查問卷，是筆者根據徐錦芬、彭仁忠和吳衛平（2004）的研究結果自行修改設計的。問卷包括五個維度：對教師教學目的和要求的了解、對學習目標的制定與規劃、對學習策略的有效使用、對學習策略使用的監控以及對學習過程的評價。

（四）實驗步驟 首先是對受試者進行的一次關于自我效能感的問卷調查，包括25項，各維度問題隨機打亂。受試者根據自身真實情況選擇A、B、C、D、E任何一項，以此得知其自我效能感更傾向哪一種。記分原則為：從A-E，分別為1-5分。分數越高，證明受試的自我效能感水平越高。調查在10分鐘內完成。

其次是對受試者進行關于英語自主學習能力的調查，包括24項。受試者根據自身真實情況選擇A、B、C、D、E任何一項。記分原則同樣為：從AE，分別為1-5分。分數越高，證明受試的英語自主學習能力越高。

三、結果與討論

運用SPSS 11.5對所得各類數據進行統計分析，結果如下。

表1 自我效能感的描述性統計

從表1所得，受試的自我效能感的平均值為2.994，標準差為.526。自我效能感的五個維度中，受試者的一般自我效能感水平最高，為3.2748，充分顯示出受試者能很好地學習和掌握英語。而具體分析的自我效能各維度，聽、說、讀、寫自我效能感水平都較低，分別為 2.9708，2.7533，3.0145，2.9566。里克特量表規定，平均值在3.0以上為高水平，2.5-3.0之間為中等水平，均值在2.5以下為低水平。因此，非英語專業本科生的英語自我效能感總體屬于中等水平。

上述結果的出現，可以反映出中國學生學習英語的環境現狀。由于中國的教育制度是以考試成績為基準，英語課堂以讀寫為重，在此環境中，學生接受了更多的讀寫訓練，閱讀自我效能感水平偏高。在聽說方面，學生沒有真實的語言環境，能自覺練習聽說技巧的學生也為數不多，導致學生面對聽說時產生焦慮。最后，大學英語教師著重對知識和技能的輸入，而忽略培養學生的應用能力，因此，從表一中，我們也可以看到，聽力自我效能感比口語自我效能感偏高。

表2表明，受試者自主學習能力總體平均值為3.2143，標準差為.48997。五個維度值均高于3.0，其中，對教師教學目的和要求的了解這一維度均值最高，為3.4406；其次是對學習策略的有效使用，為3.2576。其余兩個維度的均值為3.1。

表2 英語自主學習能力的描述性統計

從以上結果得出結論，非英語專業受試者自我學習能力水平較高。受試者展示出對教學目的和要求的理解能力與有效使用學習策略的能力。他們同樣可以很好地制定和規劃學習目標，評價學習過程。相對于其它維度，受試者在監控自身學習策略使用方面的能力較差，英語教師應該給學生提供更多的關于學習策略的選修課，以幫助他們更加有效監控自己對學習策略的使用。

表3 自我效能感與英語自主學習能力的相關分析

從表3可以看出，皮爾遜相關分析表明受試者的英語自我效能感同他們的英語自主學習能力呈顯著正相關，相關系數r＝.512，符合Connolly和Sluckin（1957）中規定，0.4≤ r≤ 0，7代表具有中等相關，相關關系明顯。即：英語自我效能感越高，其自主學習能力就越強。

相關分析的結果支持本研究的最初假設，即受試者的自我效能感與其英語自主學習能力有高度相關。研究結果與前人研究結果一致。Schunk（1990）發現自我效能感與自主學習能力有密切的關系，前者是影響后者的一個重要的動機因素。Zimmerman（2000）指出學習者的自我效能感通過自主學習影響他們的學習動機，例如，設定目標、自我監控、自我評估和使用策略。Pintrich&Larivee（1990）同樣發現具有高水平自我效能感的學生更會使用有效的自我監管策略，有效率的學生可以更好地監控自己的學習時間，更勇于堅持挑戰學習困難，有效地解決學習問題。

總的來說，學生的自我效能感決定他們在活動中付出的努力程度、在困難面前堅持程度以及面對不利環境時的適應程度。自我效能感越高，付出的努力、堅持、適應程度就越強。從這種意義上講，學生就更傾向于自主學習英語。

四、結論

由上可見，研究肯定了自我效能感在英語自主學習中的作用，說明語言學習者的自我效能感對其自主學習能力有一定的影響。

盡管這項研究在自我效能感和英語自主學習能力的研究領域中屬初始階段，但在中國自主教學和學習層面上卻能給出一些啟示。為提高非英語專業本科生英語自我效能感和英語自主學習能力，教師應該提供更多的機會給學生體驗成功；充分利用學生榜樣的力量，增強學生學習英語的興趣和動機；引導學生正確樹立英語學習的目標；對學生進行英語學習策略的培訓；為學生提供課外自主學習的渠道。學生應該學會正確歸因，正確評價自己的學習；加強合作學習；充分利用網絡英語自主學習平臺進行自主學習。本研究僅僅是探索性的，所得到的結果還有待于更多的實驗去進一步驗證。

[1]Bandura,A.&K.M.Simon.The role of proximal intentions self-regulation of refractory behavior[J].Cognitive Therapy and Research,1977(01):177-193.

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[3]陳軒林,陳堅林.網絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究[J].外語電化教學,2007(116):32-36.

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[6]吳喜艷,張慶宗.英語專業學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業成就的關系研究[J].外語教學,2009,30(03):43-46.

[7]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(01):64-68.

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