中德理工科博士生培養(yǎng)和教育的比較與思考

葉賓 解曉芬

摘要：德國是現(xiàn)代大學制度的發(fā)源地，高等教育歷史悠久，其博士生的教育質(zhì)量和科研水平在世界上享有盛譽。規(guī)范的導師管理制度，寬松而又嚴謹?shù)膶W術研究氛圍，寬進嚴出的培養(yǎng)制度等為德國研究生教育和培養(yǎng)奠定了基礎。結合目前我國理工科院校研究生培養(yǎng)和教學存在的一些問題，比較分析了我國和德國理工科博士生培養(yǎng)教育的異同，并給出了一些思考和啟示。

關鍵詞：博士生培養(yǎng)；中德比較；科研

作者簡介：葉賓（1980-），男，河南南陽人，中國礦業(yè)大學信息與電氣工程學院，副教授；解曉芬（1981-），女，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學信息與電氣工程學院。（江蘇 徐州 221116）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0013-02

現(xiàn)代的博士生教育起源于德國。1810年普魯士教育部長威廉·馮·洪堡在改建柏林大學時提出了教學與科研相統(tǒng)一的辦學思想。在這一思想指導下，德國培養(yǎng)出了西方第一批現(xiàn)代型博士。德國早期的大學教育和碩士研究生的培養(yǎng)是合并進行的，沒有專門的碩士研究生教育，大學教育一般也不使用本科生和研究生的概念。但在當前國際化不斷加強的背景下，為了同國際接軌，德國大學教育也分“本科生教育”和“研究生教育”。在博洛尼亞進程的推動下，德國已基本實現(xiàn)了學位結構和學制的轉變，放棄了德國高等教育傳統(tǒng)標志性的本碩一體結構，轉向?qū)W士、碩士二級學制。[1]

研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是根據(jù)高層次人才成長的規(guī)律和社會的需要，為研究生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的總體運行方式，主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和評價等要素內(nèi)容。德國研究生培養(yǎng)模式的核心是在強調(diào)理論與實踐相結合、教學與科研相結合的前提下，突出博士生的科研訓練，著重培養(yǎng)其在工程實踐中的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。[2]它是以“導師制”為核心，強調(diào)科學研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學術型博士生為主要目標。它既沒有專門的入學考試，亦沒有專門的管理機構，以研究所為博士生的基本培養(yǎng)單位，由此形成了一套獨特的培養(yǎng)體制。

筆者最近在德國杜伊斯堡-埃森大學進行了半年的學術訪問，在科研與學術活動之余，對其理工科博士生培養(yǎng)的特點及發(fā)展動向做了一番考察。在此作一簡介，以期對正在探索研究生教育深化改革之路的中國研究生教育有所啟示。

一、培養(yǎng)目標

作為世界上現(xiàn)代博士生培養(yǎng)與教育主要模式之一的德國模式，強調(diào)理論與工作實踐相結合，突出科研訓練。德國大學在日常教學活動中表現(xiàn)出許多有助于促進學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的觀念和實踐，比如鼓勵和培養(yǎng)學生的批判性思維能力以及大學教學和學業(yè)組織方面的個性化取向。創(chuàng)新能力培養(yǎng)只有在成為日常文化而被明晰意識所遺忘時，才算是真正告別了“談論”的層面，成為現(xiàn)實。[3]

根據(jù)我國學位條例的要求，博士生需要具有獨立從事科學研究工作的能力，并且在科學或?qū)ｉT技術上做出創(chuàng)造性的成果。因此我國的博士生培養(yǎng)強調(diào)基礎理論與科學技術創(chuàng)造性，突出學術研究，并且學習時間有限制。因此，博士生常在學科領域內(nèi)某一較小的研究突破點深入下去，以求短期內(nèi)有所創(chuàng)新與領先。所以總體而言，我國博士生在某一研究方向鉆得較深，但研究面較窄，科研訓練不夠廣。

二、培養(yǎng)過程

1.課程學習

按照德國的傳統(tǒng)，博士生階段不是一種嚴格意義上的教育過程，博士生的中心任務是科研、撰寫博士論文。博士研究生在培養(yǎng)期間沒有必修課，也沒有學分要求。除了傳統(tǒng)的課堂教學，還具有豐富多樣的研究生研討會和導師指導下的科研實踐等。在這些活動中，教師十分注重啟發(fā)學生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，氣氛非常活躍。這既培養(yǎng)了學生學習科學文化知識的思路，也教會了學生如何搜集資料。德國學者認為博士的科學研究過程也是進一步學習專業(yè)知識的過程；如果說博士應該具有廣博的知識面，不能僅僅局限在專業(yè)知識方面，那么開設一定的專業(yè)課程，倒是局限了他們的知識面，不利于他們根據(jù)自己的興趣和愛好博覽群書，也不利于提高他們的學術造詣。[4，5]

在我國各高校的博士研究生培養(yǎng)工作規(guī)定中，要求博士生在本學科領域須掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識。因此學位課程的學習，對我國的博士生來說是一個重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而且對總學分有一定量的要求。博士生的課程設置一般分為三個部分，分別為基礎課、專業(yè)課和公共課。這些課程的學習大約需要1-2個學期。相對而言，德國博士生的獨立科研和實驗動手能力較我國博士生強，而我國培養(yǎng)的博士生則具有較強的理論知識。

2.科研訓練

在德國，博士生的招生沒有專門的入學考試。想攻讀博士學位的申請者，須大學畢業(yè)成績比較優(yōu)秀，提供相關的學歷證明和教授的推薦信，在征得導師的同意后，就算是入學，這是一個師生雙向選擇的互動過程。在這個過程中教授會著重考察一個申請者的科研素質(zhì)和能力，因此能夠得到教授認可的博士生一般具有較好的科研素質(zhì)。博士生的中心任務是承擔課題，進行科學研究，用較多的時間從事課題研究，來提高科研工作能力。博士生也承擔一定量的教學輔助工作，如指導大學實驗課程等。博士學位論文的研究題目在博士生進入課題組時基本上就已明確，所以博士生的研究方向很專一，與教授的接觸很多，也很直接。在培養(yǎng)過程中，鼓勵博士生進行跨學科的學習和研究，參加學術交流活動比較頻繁。

德國的科研小組一般都由十多人組成，包括1-2名教授，1-2名博士后，3-6名博士生和幾位研究生及客座研究人員等。課題組每周組織2-3小時的學術研討（Seminar），由小組中的一個或兩個成員根據(jù)自己的研究內(nèi)容做學術報告。通過學術報告，使課題組其他成員擴大視野，及時了解同事的研究進展和成果。這種活動也可臨時變動，如由某一個外國訪問學者介紹其研究成果，或由剛參加完國際學術會議的成員介紹會議情況等，使學生及時了解本學科最新發(fā)展動態(tài)。此外，德國學生短期出國留學的比例相當高，許多德國學生曾在國外高校學習一到兩個學期，或有國外實習的經(jīng)歷。各學科的科研成果得以從開放的環(huán)境中汲取豐富的營養(yǎng)。

我們的博士生招生設有專門的入學考試，錄取考生主要依據(jù)入學考試成績，博士生導師只有在最后面試階段才能考查學生的科研興趣和能力。博士生的科學研究也是在導師指導下進行的。博士生入學之后，通過查閱文獻資料和參加學術活動，確定自己博士期間的研究課題，然后由研究方向相近的幾位專家把關。目前大部分博士生的研究課題都是結合導師的科研項目進行的，如國家自然科學基金和國家的一些科技攻關項目以及橫向項目等。博士生在完成科研項目部分內(nèi)容的過程中，形成有創(chuàng)新性的方法或結論，由此完成博士學位論文。但是當前科技的發(fā)展越來越需要具有寬廣的理論基礎和交叉的專業(yè)知識，單一的教授負責制容易造成學術視野狹隘和落后。近年來倡導的來自不同領域的指導教授共同組成指導小組，可以凝聚不同專業(yè)領域的指導教授，實現(xiàn)院系之間跨學科的聯(lián)合，有效避免上述問題。

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，教師面對著越來越多的學生，基本上已經(jīng)沒有可能將教學和科學研究完全統(tǒng)一于一個過程。在這種情況下，稍微處理不當就會影響到教師的教學態(tài)度，進而導致他們在精力和時間投入上的偏頗，造成重科研輕教學的傾向。實際上，德國大學教授對于研究的偏好比起中國教授是有過之而無不及。

3.經(jīng)濟資助

德國教授要安排和解決其所招收博士生的經(jīng)濟資助（工資）。通常有如下幾種資助方式：助教、研究生院獎學金、工業(yè)獎學金等。對于外國博士生，還可申請政府學術交流、私人、教會等基金會的獎學金。[6，7]大部分博士生同時兼任導師的助教，要承擔一部分教學任務，協(xié)助導師指導碩士生的畢業(yè)論文工作，從而獲取一定的經(jīng)濟資助。

我國的博士生較多地依靠國家提供的各種獎（助）學金。博士研究生一旦被錄取，就可享受國家提供的助學金，或帶薪上學。由于助學金的金額相對較少，僅依靠助學金，博士生的生活較為艱苦。此外，導師根據(jù)博士生取得的科研成果和業(yè)績，以科研項目勞務費的方式適當?shù)亟o予經(jīng)濟補助。博士生亦可通過大學的助管、助教等形式取得報酬，但是由于分散了博士生的科研時間，許多博士生導師并不提倡。總體來看，我國博士生的每月收入只是其同期畢業(yè)碩士同學收入的1/6左右，而德國博士生的收入約是其碩士同學的60-80%。因此需要提高我國博士生的待遇，使其能夠?qū)Ｗ⒂趯W術研究中。

三、一些思考

傳統(tǒng)的教育理念長期支配著德國的高等教育，由此造就了德國高等教育在19和20世紀之交的輝煌時期。[8]隨著科學技術的進步及其對社會文化的沖擊，德國的高等教育和博士生培養(yǎng)理念也出現(xiàn)了一些危機。在科學研究方面，傳統(tǒng)的以研究所為基礎的研究生培養(yǎng)模式影響了學科的發(fā)展，不能很好地適應大科學發(fā)展的需要。因為在這種模式中，教授在研究所中具有絕對的自主權，學科的發(fā)展很大程度上取決于教授的個人興趣和意志。這不利于跨學科的合作以及大型科技項目的開展。此外，德國的教授過于注重科學研究，忽視了針對大學生的教書育人基本職責。大學選拔和聘任教授的依據(jù)幾乎完全是科研水平，教學能力和水平幾乎不被考慮。這在高等教育大眾化的時代顯然也有失偏頗。

2008年2月德國政府推出了《加強德國在全球知識社會的地位：聯(lián)邦政府關于科學與研究國際化的戰(zhàn)略》，以加強國際科研合作，承擔國際責任，應對氣候、資源和安全健康等全球性挑戰(zhàn)。深化教育體制改革，增加教育和研發(fā)經(jīng)費投入，鼓勵創(chuàng)新，加強高校以及校企之間的合作等是其發(fā)展的主題。我們可以借鑒德國博士生培養(yǎng)的優(yōu)良體制和經(jīng)驗，結合我國高等教育發(fā)展的實際，提高我國博士生的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]中國駐德國大使館教育處.德國高等教育十年改革重要舉措[J].世界教育信息，2010，（2）：67-71.

[2]陳正.德國博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析[J].高校教育管理，2012，6（1）：53-57.

[3]李本娣，程永元.中德兩國博士生教育之比較研究（上）[J].學位與研究生教育，1996，（2）：21-24.

[4]俞可.第三屆中德高等教育論壇綜述[J].高等教育研究，2011，32（9）：106-109.

[5]李本娣，程永元.中德兩國博士生教育之比較研究（下）[J].學位與研究生教育，1996，（3）：14-17.

[6]劉愛真.德國研究生教育的項目管理模式[J].學位與研究生教育，2010，（5）：73-77.

[7]陳云萍，楊曉明.德國、美國與日本研究生培養(yǎng)模式分析[J].中國冶金教育，2006，（5）：76-79.

[8]陳洪捷.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間：20世紀德國高等教育[J].高等教育研究，2001，22（1）：88-94.

（責任編輯：劉輝）