地方高校材料成型專業應用型人才的培養模式探討

石增敏 戴雷 趙光偉

摘要：針對目前社會對高素質應用型人才的需求，就地方高校材料成型專業高素質應用型人才培養模式的構建做有益的探討和嘗試，其中包括專業目標的定位、實踐課程體系構建、師資隊伍建設等，結合三峽大學辦學實際，提出確保推進素質教育、強應用型人才培養方案的思路和實施方案。

關鍵詞：地方高校；應用型人才；人才培養；模式

作者簡介：石增敏（1973-），女，河北元氏人，三峽大學機械與材料學院，副教授；戴雷（1984-），男，湖北黃岡人，三峽大學機械與材料學院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系2013年三峽大學（高等）教育科學研究項目（項目編號：2013-1346）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0025-02

高素質、強能力、應用型人才培養模式旨在培養造就大批創新創業精神、實踐動手能力強、適應經濟社會發展需要的高素質工程技術人才。2000年以來，社會對高校人才培養提出了更高的要求，各高校也紛紛投入大量人力物力研究適合持續發展的應用型人才培養模式，并取得了一定的成果，但還遠未達到理想的規模深度目標。地方高校如何依托辦學優勢，結合地方經濟發展需要，培養應用型工程技術人才，是今后若干年地方本科院校亟待解決的重大課題。

在歐美及日韓等發達國家，應用型人才的培養得到高度重視，工程教育研究已有幾十年歷史，也探索出了一些適應自身社會經濟特點的模式。我國工程教育規模龐大，但由于經歷了長期的計劃經濟模式下的統籌管理，致使原有體制觀念根深蒂固，造成大量的高校教育科研資源閑置。企業很難在人才培養和科研方面與地方本科院校順利銜接。當前，工程教育專業認證和卓越工程師教育培養還處于試點階段，主要在國內985、211高校中實施，地方高校還普遍缺乏實踐經驗，也不能直接照搬985、211高校的經驗。[1]“2011計劃”的提出和實施就是為促進企業高校協同創新，創新高校與企業聯合培養人才的機制。學校主動與產業實現對接，將專業人才的培養與企業的生產、研發有機結合，在校企協同創新中創新人才培養模式，在課堂教學與企業實踐中推動產學研結合工作的開展，積極探索應用型人才培養的理想模式。在此背景下，本文從三峽大學材料成型專業培養的具體實踐出發，對地方高校材料類專業高素質應用型人才培養模式的構建進行探討。

一、凝練理念，明確人才培養模式改革思路和定位

人才培養模式受教育理念的指導，決定著教學建設、教學改革和教學管理的思路，反映了學校對社會的服務方向。三峽大學位于長江之畔，所在地宜昌為水電之都，具有非常鮮明的水電特色。材料成型專業具有較強的機械與材料科學的背景，經過多年的教育實踐，我們根據自身的辦學體會以及宜昌的地方經濟建設需要，凝練了“知識、能力和素質協調發展”的教育理念，組織全院師生對材料成型專業培養模式進行深入研討，并聘請相關地方企業的專家進行指導，確定了面向水電行業和機械加工行業，培養能從事科學研究、技術開發、設計、生產組織和運行管理等方面工作的具備協作精神、拼搏精神和創業精神的高級工程技術人才，體現知識、能力和素質協調發展的綜合要求的培養模式。

依照上述指導思想，該專業的主干課程設計為三到四個專業模塊方向，培養材料成型及控制工程專業領域內從事金屬結構設計與制造、焊接工藝及控制、焊接缺陷檢測和質量控制、模具設計與制造的高級技術人才。此專業培養的學生要求達到的目標是“厚基礎理論，博專業知識、重實際運用”，既符合地方經濟的發展需要，又能滿足社會經濟的需求。近三年此專業的畢業生就業率皆高達96.8%以上，就業單位主要分布在電力建設、船舶制造、汽車制造、重型機械制造、冶金建設、鋼鐵冶金、鋼結構、模具、壓力容器、有色金屬、精密工業等行業的大中型企業。此外畢業生的考研率近30%，考取如華中科技大學、中南大學、上海交通大學等國內985高校的比例亦逐年增加，并獲相關導師的一致好評。

二、理論聯系實際，靈活專業實踐課程授課形式和內容體系

目前，地方高校應該結合地方經濟社會的發展特點，發展其優勢專業，培養能夠將理論成果轉化為實際生產力的人才。[2]從課程體系上看，課堂理論教學學時已經在逐年壓縮，實踐環節的學時量和學生的技能操作學時增大。實踐環節最初為各個課程安排的課程實驗、認識實習、生產實習和畢業設計等環節組成，很多專業演示、驗證實驗安排在各個課程的教學過程之中，而生產實習環節隨著企業生產壓力增大、安全意識增強等問題的突出，學生在生產實習過程中已經只是走馬觀花，沒有動手機會，普通本科院校的學生動手實踐能力近幾年逐年下降。鑒于此，各個專業課程的單獨試驗已經逐步轉化為專業的綜合試驗，如“材料科學基礎”、“金屬熱處理”、“金屬材料學”、“材料分析技術”、“材料力學性能”等課程內試驗綜合為實際近40學時的金屬材料綜合試驗，通過系列、系統的試驗設計和動手操作，提高學生的思維能力和試驗設計、組織和動手能力。焊接方向的專業課如“機械工程材料”、“金屬熱處理”、“焊接冶金學”、“焊接結構”、“焊接工藝與設備”等課程內實驗也綜合為實際分別近40學時的焊接工藝課程設計和焊接綜合試驗，在相應教學課件設計制作上也加大了圖片和視頻內容的篇幅，以更直觀的視覺刺激使學生在很短時間內理解授課內容，做到理論與實際的有機結合。通過給出任務—構思—設計—實現—動手的工作實訓，培養學生從所學理論出發來實現、實踐、驗證和分析，進而極大提高學生的學習興趣和主動性。

在2013級實踐環節增加了1周、實際超過20學時的工程軟件實訓，主要面向3年級學生。在專業培養計劃內進一步推進素質拓展課程，如人文素質課程、社會實踐和調研、學科競賽與創新創業、職業資格和技能培訓等。結合全校范圍內開展的虛擬創業計劃大賽、科技創新、學科競賽、產品質量檢測等多種組織活動形式，不拘泥于本專業如機械設計大賽、機器人大賽、數學健模等競賽項目，積極倡導本專業學生參與進去，充分利用學校資源，結合科研項目，全方位培養學生的工程實踐能力，目前本專業學生在競賽和創新大賽方面每年皆有零突破，且實用新型專利每年2-4項。部分學生的參與已經成功調動了專業學生的學習積極性和主動性，既滿足了學生對前沿知識的渴求，又增加了學生對企業生產和規劃管理的實訓。職業資格和技能培訓作為素質拓展課程雖然已經列入培養計劃，亦有少數學生在校期間已經考試獲得相關的職業資格證，如焊工證和檢測技術證等，但是并未形成明顯趨勢，筆者建議在職業資格和技能培訓方面強化倡導并給在校生創造有利條件。

三、產學研三位一體，制定既定協議下的人才培養模式

高校的現任教師大多是從校門到校門，雖然具有較高的學歷和學術背景，但工程背景較為薄弱，與企業界溝通較少及共同語言的缺失，使得工程教育向工程研究型人才培養方向偏移。在這種模式下培養的高校大學生亦沒有產品開發與制造的實踐經驗，不知道如何做一名合格的工程師，得不到企業界的認可。高校每年有大量的研究成果得不到轉化，企業急需卻又無法直接吸收高校的實驗室成果，在高校研究成果與實際的企業產業化運營之間缺少一個銜接轉化平臺，大多高校都是在培養科學人才而非應用型人才。此種情況下，不妨借鑒CDIO工程教育模式：C，Conceive——構思；D，Design——設計；I，Implement——實現；O，Operate——動作。[3]其基本的內涵就是強調課程學習要與企業的工程項目相聯系，在學習理論知識的同時，突出培養學生的工程實踐能力。對于材料類的教師發展和學生培養，CDIO工程教育模式不失為一項行之有效的教育模式。

依托于教師已簽訂承擔的科研項目橫向合作協議（產學研合作協議）、縱向基金課題，積極拓展潛在的多項目合作企業群體以及項目團隊承擔的教學課程，構建項目引導式的人才培養模式。通過項目設計目標，確定一條主線分步實施，使得學生接受項目工程師的系統訓練，從產學研產品開發、提升管理、科技項目分析各級科技發展指南和經濟發展政策，設計為實踐、創新、創業項目。從項目本身去提高師生的實踐教學技能，將專業特色融入到具體的工程應用當中去，不妨培養部分“訂單式”畢業生，以滿足特定的企業需求。從特定部分學生的培養出發去探討適合項目本身進而以點帶面探討適合學院學校層面的應用型人才培養模式，將專業特色融入工程應用知識體系中。以教師的科研行為引導學生，嚴格進行學生的科研能力培訓，加強實踐環節，提高學生對企業生產的參與度與認知力，同時提高企業對于地方本科院校畢業生素質的認可度，切實推進產學研的進程。

四、“走出去，請進來”，加強師資隊伍建設

走出去：在現有的師資條件下，選派一批教師走進企業、公司和研究院所，將自己的理論知識應用到實際中去，同時從企業學習操作和實踐，去解決企業的急需問題。請進來：從企業單位請一些資深的工程師、經理人，將他們的實戰經驗帶進課堂，在師資培養和引進上建立靈活的機制。2011計劃的實施和各級協同創新中心的建設也為教師能夠切實“走出去”和企業資深人員的“請進來”提供了一個契機。近兩年材料成型專業成功派出三位教師到企業去鍛煉，由此還擴展了專業學生的生產實習基地，并且其中兩位教師榮獲湖北省教育廳專項經費資助進行為期一年的企業基層鍛煉。此外三峽大學也將教師進企業掛職鍛煉作為專任教師的考核標準和職稱評聘條件，要求專任教師必須經過六個月的企業基層鍛煉，有針對性開展專業訓練和學習，也極大促進了專任教師“走出去”。同時積極聘請企業高級工程技術人員對專業學生開展實踐技術講座，指導學生工程實踐，充實實踐教學環節的師資力量。

五、總結

應用型人才的培養關鍵在于工程實踐能力的培養。地方高校高素質應用型人才培養模式的核心在于培養理念和培養體系的建立，在培養目標制定、課程體系構建、師資隊伍建設特別是實踐教學建設環節需圍繞工程實踐能力的培養。在學校不斷發展過程中從實際出發、發揮自身優勢、強化實踐教學環節，探索各具特色的高素質應用型人才培養模式，切實加強學校與企業單位的聯系和合作，促進高素質應用型本科教育的良性發展。

參考文獻：

[1]楊林，楊其華.基于工程教育專業認證和卓越工程師培養計劃的地方高校應用型人才培養的構建與實踐[J].Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）：822-824.

[2]陳建國.立足區域優勢 服務地方發展 建設有特色的地方本科高校[J].中國高等教育，2012，（6）：22-24.

[3]Edward F. Crawley， Johan Malmqvist， S?ren ?stlund， Doris R. Brodeur， Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Springer Science+Business Media，LLC，2007.

（責任編輯：劉輝）