如何抓好小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)

李春芳

俗話說，平時(shí)教學(xué)像”栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似”育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時(shí)效應(yīng)”。那么怎樣才能對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)？下面是隴西縣文峰小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的具體做法，供大家參考。

一、整體把握知識結(jié)構(gòu)，按學(xué)生情況分層要求

作為小學(xué)畢業(yè)班的語文教師，能整體把握小學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)，是教師的主要能力之一。因此，在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生要掌握哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文能力，這些知識和能力要達(dá)到怎樣的要求，我們教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。而對于學(xué)生，教師應(yīng)該做到按情況分層要求，區(qū)別對待，明確哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是學(xué)困生，這些學(xué)生都各有所長所短，他們的長、短又表現(xiàn)在哪些方面，這些對于老師來說，也都應(yīng)該了如指掌，以便在復(fù)習(xí)指導(dǎo)上更能保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到最基本、最一般的要求，而優(yōu)等生得到“超常發(fā)揮”，使基本技能進(jìn)一步得到提高。

二、認(rèn)真分類整理，使知識條理化、系統(tǒng)化

教師在有效的組織復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)先對知識進(jìn)行梳理歸類，使知識條理化、系統(tǒng)化，以便記憶、理解和運(yùn)用。我們認(rèn)為語文復(fù)習(xí)的大體可包括：

1.基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)重在理解、運(yùn)用

（1）漢語拼音和字詞。漢語拼音的復(fù)習(xí)形式不少，教師可以充分出題，讓學(xué)生又一次重新記憶。如：復(fù)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。我們先讓學(xué)生找出每個(gè)字的音序，再要求學(xué)生按音序排列詩句，以利于舊知識的新學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)教師還要敢于放手，讓學(xué)生自己出題，同學(xué)解題，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）句子部分。句子的復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識的一個(gè)要點(diǎn)，因此教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。無論是理解句子的含義、造句、擴(kuò)句、還是句式的變換、關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用、修改病句等等，都不應(yīng)該要求學(xué)生強(qiáng)記知識點(diǎn)，而應(yīng)重在理解，加強(qiáng)運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中增強(qiáng)語感，總結(jié)規(guī)律，豐富詞匯。

2.閱讀的復(fù)習(xí)重在加強(qiáng)運(yùn)用，增強(qiáng)靈氣

閱讀復(fù)習(xí)是六年級復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練。搞好這部分的復(fù)習(xí)，對于彌補(bǔ)平日教學(xué)之不足，提高學(xué)生閱讀能力 ，尤其對基礎(chǔ)差一些的學(xué)生都有較大的提高作用。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)上我們可以進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，把短文分成寫人、記事、寫景、狀物等。通過分類復(fù)習(xí)，要求學(xué)生能從中總結(jié)各類短文的特點(diǎn)，歸納各類短文的閱讀方法。

3.口語交際寫作的復(fù)習(xí)貴在走向生活，創(chuàng)設(shè)情景，研究評改

教師在復(fù)習(xí)口語交際時(shí)，可以根據(jù)平日教學(xué)中遇到的實(shí)際問題、現(xiàn)實(shí)社會、當(dāng)今世界的時(shí)事或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)多種交流情景，讓學(xué)生敢于交流、交談、敢于走向生活。寫作時(shí)，再根據(jù)交談內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際多思考，大膽想象和有創(chuàng)意的表達(dá)，特別注意鼓勵(lì)他們說實(shí)話，寫實(shí)話。成文后，認(rèn)真地修改自己的作文，還可以同學(xué)之間互評互改，提高學(xué)生自我評價(jià)和修改作文的能力。

三、把握知識間的縱橫聯(lián)系

復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師不應(yīng)該把其中一種知識單獨(dú)的從各種知識中分離出來，應(yīng)注意把知識點(diǎn)融合貫通，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。就比如可把 “關(guān)聯(lián)詞”和“造句”相結(jié)合起來復(fù)習(xí)，以加深互相之間的理解；把積累運(yùn)用、閱讀與作文結(jié)合起來復(fù)習(xí)，可以把積累到的名言、警句、詩句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫作知識遷移到寫作上來，以增強(qiáng)作文的靈氣。

四、明確教師角色，做到學(xué)生為主

現(xiàn)代教育新課程改革呼吁要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展就是要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)如此，復(fù)習(xí)更應(yīng)如此。要做到這一點(diǎn)，語文復(fù)習(xí)課就要放開手腳，放手讓學(xué)生自己練，放手讓學(xué)生自己悟，放手讓學(xué)生自己評。因?yàn)椤皬?fù)習(xí)”就是再學(xué)習(xí)，“再學(xué)習(xí)”還得靠學(xué)生自己。那么教師呢？我們認(rèn)為教師只是復(fù)習(xí)課的一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和檢測者。教師在每次教學(xué)前，負(fù)責(zé)提供學(xué)生練的內(nèi)容，課堂上的練習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)控制好，對于學(xué)生在練的過程中遇到的難以理解的問題，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，而每次練習(xí)后教師要進(jìn)行小結(jié)反饋。總之，教師就是做好保證學(xué)生練有成效的事。

五、分析學(xué)情有側(cè)重點(diǎn)、有針對性地復(fù)習(xí)

為了能有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，針對性強(qiáng)，措施得力，不能“眉毛胡子一把抓”，盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)是不能奏效的，只會得到事倍功半的結(jié)果。要想取得理想的復(fù)習(xí)效果，就必須有目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中做到因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生要求高一些，對力不從心的同學(xué)多一些輔導(dǎo)和督促；摸清癥結(jié)，對癥下藥。仔細(xì)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的一些通病，如“陳述句”與“反問句”互改時(shí)容易犯改變了原意的毛病。對于這些容易出現(xiàn)的毛病我們教師就要及早預(yù)防，精講多練，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心做題的良好習(xí)慣。

總之，在復(fù)習(xí)過程中，要求教師努力做到“實(shí)”，如語文科，對字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等各類知識和聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要清楚，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要嚴(yán)格落實(shí)“新課標(biāo)”的要求。其次，復(fù)習(xí)的過程中要踏踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能走過場。再次，要求講求實(shí)效。復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要精心設(shè)計(jì)，精心安排，使學(xué)生每次復(fù)習(xí)都有所得，每節(jié)課都有新的收獲。