高中物理實驗教學法芻議

王麗鳳

【摘 要】物理實驗是研究和學習物理學最基本的方法。它是物理知識的源泉，無論是概念的建立，還是規律的探索和論證都離不開實驗。物理實驗在中學物理教學中扮演著重要角色，它是教學體系中不可缺少的教學內容。在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，創設設計性、綜合性的實驗性問題，把培養學生的探索精神、實踐能力，以及創新意識置于實驗教學活動中，教給學生科學的實驗方法。

【關鍵詞】高中物理；實驗教學

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，任何一個物理成就的取得都源于實驗。如1789年，英國物理學家卡文迪許，巧妙地利用扭秤裝置，比較精確地測出了引力常量。1909年盧瑟福進行了著名的a粒子散射實驗，顯示了湯姆遜原子模型的缺陷……因此中學物理實驗在教學中也起著舉足輕重的作用。而當前的學生和老師大多不愛做實驗，使得學生對物理概念的認識較為模糊，很難建立正確和完整的物理模型。

一、寓實驗課于趣味之中

物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗、700多個演示實驗逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都作一些趣味性的改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇，從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。

二、充分調動積極主動性

學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。

1.將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角

學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。

2.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗

對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。如“彈力的產生”可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創設物理情境。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力；鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。

3.指導學生觀察和總結

實驗教學過程中，教師要及時指導學生去觀察現象，分析現象，得出結論。用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發現規律。

三、加強試驗后的復習

1.對物理實驗進行分層次復習

實驗的復習要想取得好的復習效果，絕不能僅僅依靠最后的集中復習，而是要把復習活動穿插在平時的教學活動中。首先，要在平時的知識復習中穿插進去一些實驗復習內容，這樣，才能夠使得實驗內容與相關知識實現復習的同步，使得頭腦中孤立的知識片段在實驗的串聯之下形成一個更加完整的知識體系，這樣，既能實現相對完整的知識體系的支持也能夠實現實驗能力層次的提升；其次，在每次單元知識學習結束以后，要對本單元的實驗內容進行一次總結復習。對于一個單元中各個不同的實驗，我們要注意對其實驗原理、器材、數據處理方法等內容進行比較分析，然后在此基礎上總結出更加有效、便捷的實驗技巧；最后，要按照不同的標準把各個實驗納入到一定的模塊中，并且針對各個實驗模塊進行集中訓練。與前面兩個階段的實驗復習不同，在最后的總結復習階段，要更加注重實驗的系統性，我們可以根據不同的標準，對高中物理教材中的實驗內容進行分類總結，例如，我們根據實驗數據處理方式的不同，如平均值法、比較法、圖像法等可以把教材中的實驗內容進行分類，然后在此基礎上進行更加深化的復習活動。

2.加強對實驗儀器使用技能的復習

實驗儀器使用技能是物理實驗能力的基礎，到了實驗復習階段，對于實驗儀器的使用一定要達到熟練掌握的程度。在高中階段，常用的實驗儀器包括刻度尺、游標卡尺、天平、秒表、溫度計、電流表、電壓表等，我們要充分了解其中每一種儀器的使用方法、讀數規則以及相應的注意事項，例如，同樣是測量工具的游標卡尺和螺旋測微器其讀數的方法就存在差別。游標卡尺在讀數的時候沒有估讀數字，而是根據主尺和游標上對齊的刻度數來讀數，而螺旋測微器在讀數的時候則要求保留一位估讀數字。在復習實驗器材使用技能的過程中，對于一些常用的實驗儀器要注意進行重點復習，而對于一些不常見的實驗儀器在復習的過程中也不能完全忽略，而要適當地進行復習。

參考文獻：

[1]楊粉平.高中物理實驗教學略談.《試題與研究：新課程論壇》，2013（35）

[2]擲傳超.淺談高中物理實驗教學.《中學時代：理論版》，2014（1）