對初中生英語學習掉隊問題的思考

王玉環

【摘 要】學習過程中大部分學生都能積極投入到課堂教學中來，并積極舉手發言，課堂氣氛比較活躍，聽課的積極性較高，但是隨著時間的推移，課程的深入，這種積極性漸失，有的甚至想放棄，這與我們的教育理念相違背，本文結合自己教學中遇到的情況分析一下其中的原因。

【關鍵詞】認知習慣；心理障礙；思想意識；關注潛在力

我們知道中學生在剛接觸英語時，出于對這一科的好奇和興趣，很愿意學這一課英語教學要求我們教師認真備好課，做到三備：備教材備教法備學生，我們本著先進教學理念、教學方法扎扎實實地備好了一堂課，結果一上，卻走了調，這是由于學生在學習上遇到一些具體困難得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至有的慢慢地學著就掉隊了。于是，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這門課的學習。這樣的情況很普遍，找一找其中的原因是有必要的。

一、造成學生掉隊的原因

（1）當學生接觸一門與母語表達方式不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一，初學者不能掌握外語語言方面這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，有的標上漢字或拼音，首先產生的這種心理上的不適應就已經給他們造成了一種困難。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。

（2）我們做教師的對如何克服學生學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。不能夠掌握學生心理障礙，單從技術（知識和技能）上指導，是不行的，方法的不得力很難收到預期效果，使這些本來可以爭取過來的“下游同盟軍”，沒有爭取過來。使得掉隊生的隊伍在不斷擴大進而又使得其他掉隊生在心理上還得到了安慰，他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，首先會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生，慢慢的則愈加不可收拾。

（3）現在中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高，聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來，中學英語教學有其自身的規律和特點，這就是在初級階段要重視聽說訓練，在高級階段要重視閱讀訓練。在初級階段如果不抓聽說訓練，學生把英語學成聾啞英語，在后兩個階段便無法學下去。初級階段重視聽說訓練并不意味要放棄讀寫訓練。一些學生在初級階段往往練了嘴皮子，但在學的時候沒有入腦入心，一動筆，則“全線崩潰”。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，甚至完不成課時教學計劃，為了解決這一問題，有的采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，得過且過便滑了下來。

（4）教師原有的教學模式、教學方法不及時調整使掉了隊的學生更加不適應。學生既已掉了隊，這就說明教師原有的教學模式、教學方法已不適應或不為這部分學生接受，他們的知識和技能與大部隊拉了一大截，要讓這部分學生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要另外給他們“開小灶”，他們需要個別幫助、個別輔導，所以，為了幫助這些學生必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內，從思想上扭轉，語言上鼓勵，行為上激勵。關注學生的差異性，認識到每個學生具有獨特的，豐富多彩的個性，教育的價值就在于努力讓每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發展。

（5）學生思想意識差。對學習有的學生迷茫，初中畢業后不知道要做什么，也沒什么打算，他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。這一部分學生是不大好爭取，但這部分學生畢竟是少數，他們的影響力在學生中不大。英語教師可以在課后協同班主任去做這些學生和他們家長的工作，多給掉隊生講一些身邊有遠大志向的學生的事例來開導他們。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語“告別”的，對這樣的學生，教師應該做些個別工作，對學生進行有針對性的心理治療，喚回他們回到學習英語的隊伍里來的決心和毅力。

二、作為教師的工作策略

（1）轉變角色由授者變為促進者，由管理者變為引導者，讓課堂成為學生充分展現自己的舞臺，從而凸現學生的主體性，這樣學生能夠張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關系，使本堂課的教學成為一種動態的、師生富有個性化的創造過程。用親和力贏得學生了信任，我情緒激昂，課堂氣氛活躍，師生互動默契。整堂課完整有序，充分調動了學生的參與熱情，使學生愿意積極配合完成各個環節。

（2）教師要把握教材注重抓基礎教育。有針對性的采取心理治療抓好基礎教育防止大面積滑坡。為了不讓一個學生掉隊，我們的觀點是：在教育思想方面，要有正確的學生觀，讓全體學生得到科學發展，在教育評價方面，要用多元智能評價體系，在教育實踐方面，要做到：給成績優秀的學生提出更高的目標，給他們創設更廣闊的成長空間，使他們更加出類拔萃，對學習中等的學生給予足夠的重視，讓他們經常感受到教師的關注，從中獲得成長的動力，幫助學習吃力的學生找到優勢，讓他們在不斷的進步中體驗成功的喜悅，建立應有的自信，也就是說，教師要照顧到不同層次學生的要求調整教學方法和策略，面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展，讓每一個學生都通過我們的教育實現最大可能的發展，包括知識、技能，更包括態度、情感、價值觀，成為一個最好的自己。

（3）要有創新教育觀念。特別是著重學生觀的創新，樹立以學生發展為本的觀念，認識學生是自己發展的主人。多年來，教師也經歷了以教師為主體到學生為主體的教育實踐轉變過程。在實踐過程中逐漸形成了新型學生觀；把學生當作一個個富有生命活力的、健康的個體來看待，在教育活動中，關注學生的主動性，認識到學生雖然作為未成年人，仍然有主動應答、選擇、發現、思考、策劃、行動、反思的可能，強調學生要成為自己發展的主人，關注學生的潛在力，認識到學生存在著無限發展的可能，既要把握學生的現有狀態，又要著眼于學生的未來發展進行有效評價，才能真正促進學生的健康成長。

總之，關注學生的差異性，認識到每個學生具有獨特的，豐富多彩的個性，因“才”施教，才能減少學生“中途掉隊”現象。教育的價值就在于努力讓每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性就能得到健康、充分地發展。

參考文獻：

[1]《課程·教材·教法》.人民教育出版社，2012增刊

[2]《英語義務教育教科書》.人民教育出版社，2013年10月第一版

[3]丁錦輝，劉漢波，樊波主編.《有效上課的師德修煉》.陜西師范大學出版社，2009年5月

[4]陳雯軒著.《心理情感教育》.黑龍江教育出版社，2012年2月