如何激發小學生學習數學的興趣

錢廣明

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。而要使學生形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣，教師就要千方百計地激發學生的學習興趣。

一、緊密聯系生活實際，讓學生在具體的情境中學習和體驗數學

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。因此數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設學生熟悉的知識問答活動。通過讓學生親身經歷、親眼所見、觀察比較，使學生認識到學習數學的必要性，從而使學生對學習數學產生了發自內心的需求，也為學生在生活中再現數學提供了可能。同時，教師要遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。比如，在教學量的計量時，可以讓學生猜老師有多高？一個筆記本的面能有多大？同學的體重是多少？從現實生活中的實例引入，讓學生從生活實際經驗中獲取數學知識，感知身邊的數學，體會到數學就在身邊，充分感受到了數學與生活的聯系，大大地激發了學生的學習熱情，激發了學生學習數學的興趣，較好地培養了他們數學的應用知識。

二、以游戲貫穿全課，提高學生對數學活動的興趣

好的數學游戲能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。比如在教學加、減、乘、除混合運算時，將此融于借助玩撲克牌的方式，用不同計算方法來算點數這一豐富而新穎的游戲之中，來充分調動學生感官的作用，從而在學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。再比如，在教學可能性這一內容時，可以采用在盒子里放不同顏色的球讓學生進行摸球游戲，通過不同形式、不同內容、不同要求、不同目標的摸球游戲，借機引入并貫穿“可能性”的教學。根據小學生心理特點的競賽法和游戲法組織教學，能讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中猜、在“猜”中做，充分的體會生活中的事件發生的可能性。在整個課堂的輕松愉快的氛圍中，學生的學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。

三、充分發揮信息技術的作用，激發學生學習的興趣

豐富的感性材料、合理的動態演示，激發了學生學習的熱情，啟迪了學生的思維，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發揮學生的主體作用。如：教學測量這節內容中，在體驗1千米有多長、1平方千米有多大時，教師可以給予學生極大地空間去猜測，將這個成年人都很難解釋清的問題，用課件的形式直觀、形象地演示出來，學生在觀察、猜測、思考、交流中，親身體驗到數學在生活中的廣泛應用，突破了本節課教學的難點。同時能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動的接受信息，而是學習的主動參與者，進而激發了學生的學習興趣。

四、讓學生學習數學的興趣在評價中得到發展和成長

在數學課堂教學中的每一環節中教師都應該對學生的表現給予及時的鼓勵性評價，在鼓勵性評價中重視對學生情感價值的培養，調動學生的積極性，刺激學生的學習動機。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習熱情，促進學生的可持續發展，同時又能使課堂教學妙趣橫生，充分的調動了學生學習數學的積極性。

總之，學生的學習興趣是點燃學生智慧的火花，是激發學生探索求知的動力。作為數學教師，我們要精心設計教學環節，充分地激發學生的學習興趣，只有這樣才能有利于提高教學的效率，保證教學目標的實現，讓更多的學生在學習過程中有所收獲。