高三英語教學之我見

頡曉蘭

【摘 要】高三英語教學中，存在多種多樣的問題。本文通過分析教學現狀，結合一些具體的做法，說明如何在教學過程中實現督促教學，提高教學成績。

【關鍵詞】高三英語；具體做法；效果

從教多年來，我目睹了許多學生在英語課堂中，特別是高考備考中存在的問題。針對這些問題，筆者通過日積月累，逐步摸索總結經驗，逐漸形成了個人的日常教學方法，以供教學探索，為廣大英語教師提供一些經驗。

一、學生現狀分析

2008年8月，我接手了高三（2）班[文科]和高三（3）班[理科]的英語教學工作，同時接手高三（3）班主任的工作。半路接班，我有很多的疑問和顧慮：對兩個班的英語成績不甚了解，也無法預期接下來一年英語成績的走向。筆者通過詢問原英語任課教師以及積極與學生交流等方式大體了解了班級英語整體學習現狀：初步感覺學生英語成績還不錯，學生上課反應也較快。但在進入總復習階段之后，學生在每周一練中顯現出的成績并沒有預想中好。由此筆者認為，兩個班中大部分學生英語基礎不扎實，掌握的詞匯很少，語法知識很差，不具備基本解題方法，故而做起題來無從下手。另外，還有部分學生記憶單詞很困難，這些同學可以大致分為三類類：一類學生能夠認真背單詞，但記憶不得法，記不?。涣硪活愅瑢W只能記住部分單詞；第三類同學有較強記憶能力但不用心。這些同學在英語學習上有很大困難。理科班的學生存在固化思維，重理不重文，把大部分的時間都花在數學、物理、化學等理科科目的學習上，對英語和語文不感興趣，更不想花時間去看去記。因此，想要提高學生英語成績，需要投入很大的功夫和精力，更需要教師的耐心和對學生的鼓勵。

二、具體教學方法

1.多鼓勵，少批評，提升信心

采用“鼓勵教學法”對學生多鼓勵、少批評，引導學生培養對于英語學習的興趣，不挫傷學生的積極性，始終給興趣以“新鮮”。

開始進行“單詞掃盲”的時候，學生面對100個單詞一籌莫展，平時記20-30個單詞都記不住，一次記憶100個單詞豈不是天方夜譚嗎？為減輕學生的抵觸心理，筆者首先鼓勵和疏導學生，然后再進行背記及檢測，測驗結果差強人意。在此之后，學生慢慢發現背記100個單詞并沒有那么困難，有志者事竟成。

在學生看到自己成績進步的同時，筆者給予學生更多的鼓勵。經過這樣的反復鼓勵、背記和測驗，學生的信心倍增，對于單詞的記憶已經基本消除了畏難情緒。對于英語“后進生”，只要他們有一點點的進步，全體同學都會掌聲鼓勵；對于部分學生的偶爾失敗或者學習習慣、學習成績不夠好的學生，以不挫傷他們的興趣為原則，減少批評。筆者經常找學生談心，對學生進行鼓勵。在這樣的努力下，學生學習英語的興趣和信心逐步提高。

2.強化單詞記憶，增加詞匯量

詞匯學習雖然不是英語學習的全部，但卻是英語學習的根本和關鍵。英語學習離不開詞匯學習，詞匯貫穿英語試卷的始終，提高讀寫能力更是離不開詞匯的學習和應用。因此，高三英語復習也將詞匯學習貫穿始終。筆者在專家徐老師的帶領下，對高三學生進行“單詞掃盲”：共進行三次循環，兩天一次“百個”（即上文提到的背記一百個單詞并進行測驗）或者一天一次“百個”，堅持單詞掃盲不松懈，每節課利用前十分鐘時間進行單詞測試。雖然理科班學生在記憶單詞上有困難，但自從“掃盲”開始之后，大部分學生能夠始終緊跟老師的步伐。考前最后一個月，筆者把考綱詞匯印發給學生，讓學生在最后時刻鞏固、加強詞匯的記憶。

通過“單詞掃盲”，學生從“不想看、看不懂閱讀”到“開始看、并能找到相應的答案”，提高了閱讀能力。在學生看來，閱讀材料不再是干癟癟的文章，而成為了向學生講述故事、傳播哲理的媒介，成為了學生自主學習的又一平臺。筆者認為上述效果都是單詞記憶所帶來的，因此，在日后的教學中還是應該加強對于英語單詞的識記。

3.以基礎知識講解為主線，貫穿題型技巧滲透

開始“總復習”之后，我們以“名師對話”內容為主，分單元進行基礎知識梳理：從詞匯到詞法，從句法到語法。其中，語法知識是學生在掌握這一層面上尤其薄弱的部分。其原因在于：需要掌握的項目多且亂，加之學生存在抵觸心理，不愿意去看去記。為了讓學生能夠用學一項掌握一項，筆者將每個語法拆分講解，并及時對學生進行檢驗。

團場學生英語基礎很差，寫作水平一直難以提高。針對這種情況，在高三上半年，筆者始終要求學生每周背一篇英語范文，然后在課上默寫檢查。為了保持學生的學習熱情，在第二學期將背記范文改為翻譯句子。選擇重要詞匯和句型讓學生自己翻譯或造句，希望通過這種方法達到掌握詞匯和提高寫作能力的雙重目標。學生普遍反映此方法較為有效，筆者也覺得很有收獲。在學生的寫作中很明顯可以看到重要句型和曾經抄寫的諺語（為增強學生的知識積累，筆者每天讓學生在黑板最上方抄寫一句諺語進行識記）。

學生在復習初期偶爾會出現“文不對題”甚至“無從下手”的現象，為了讓學生明白在寫作考試中應該寫什么、怎么寫，以及如何提高作文檔次，筆者綜合自己手中的資料融入個人見解，整理了一套適用于書面表達的“寫作六步法”，并通過反復強調讓“六步法”深入學生心中。筆者總結上述經驗，在日后的教學中將會增加英語作文抄寫內容，從而改善學生書寫情況，并增強學生英語語感。

此外，短文改錯也是學生的一個弱項，第三輪復習也將短文改錯作為重點，讓學生明白錯誤可能出現在哪些地方，這樣在改錯時，對錯處查找起來就比較容易，進而使改正更加容易。使學生慢慢的不再“跟著感覺走”，而是有了自己的解題依據。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，學生懂得解題方法，自然而然就使得解題變得簡單。

4.強化試題訓練，及時反饋

雖然高考復習不能靠題海戰術，但是必要的練習還是十分重要的。進入考高復習之后，筆者結合學校的月考工作，將每周三定為周練時間。這樣使得學生每周都有一次接觸試題的機會，檢驗自己的學習情況。同時，盡快批改試題并及時反饋，讓學生及時了解自己的情況（包括總體情況和各個題型的得分情況），以便及時調整自己的學習。

每次閱卷，筆者總是將鼓勵進行到底：鼓勵學生記單詞；鼓勵學生用記過的單詞去理解閱讀材料來查找信息，而不是看都不看就填答案；鼓勵學生大膽進行短文改錯和寫作。一段時間后，學生閱讀理解得分開始提高，也沒有人放棄書面表達部分了，不寫的開始寫了，并且在完成時特別認真。

三、總結高考

高考成績判出后，學生成績名列七師農牧團場之首，高三（2）[文科]平均分68.7分，高三（3）[理科]平均分69.8分。兩個班的平均分都是69分。這個成績和兩個班平時的成績相差不大。雖然不高，但是學生的成績十分平均。平均每個班都有三個30分左右的學生，理科班沒有成績特別突出的個人，幾個平時英語成績不錯的學生由于考試時較緊張，考場發揮不理想，沒有拿到理想的成績。盡管總體成績較為理想，但依然要查找失分的原因：30分上下的三位同學在平時的學習中一直存在學習積極性不高的問題。雖然進行過相關思想工作，但是始終收效甚微。所以，徐老師的看法十分正確，教學工作中應該注重對學生進行心理疏導，讓學生變被動為主動學習，才會事半功倍。而作為教師更應該在對學生進行心理疏導的同時努力“外練知識、內斂素質”，虛心向其他教師學習以提升自己的素養和魅力。