培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑
——基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論的一項(xiàng)實(shí)證研究

周 桔

(江蘇開放大學(xué)外語(yǔ)系，江蘇南京 210036)

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑
——基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論的一項(xiàng)實(shí)證研究

周 桔

(江蘇開放大學(xué)外語(yǔ)系，江蘇南京 210036)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力研究已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新目標(biāo)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論的實(shí)證研究運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談、記學(xué)習(xí)日記等方法，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的英語(yǔ)策略培訓(xùn)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱影響學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)能力

在教育研究領(lǐng)域里，“哪些因素影響學(xué)生成績(jī)”一直是有爭(zhēng)議的話題。從20世紀(jì)70年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究側(cè)重點(diǎn)由原來的教師如何“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何“學(xué)”。Rubin通過調(diào)查問卷和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上有許多驚人的相似點(diǎn)[1]。之后，從學(xué)生的角度進(jìn)行關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究日益增多。眾多學(xué)者專家得出一個(gè)共同的結(jié)論：在其他因素相對(duì)等同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)起著關(guān)鍵性的作用。在各種策略中，元認(rèn)知策略、元情感策略相當(dāng)于大腦神經(jīng)中樞，起調(diào)控作用[2]；當(dāng)某些因素不利于學(xué)生英語(yǔ)水平提高時(shí)，恰當(dāng)?shù)挠^念和策略能對(duì)不利因素的影響起到一定的補(bǔ)償作用[3]。

20世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)。2007年10月，我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確說明，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容……的教學(xué)體系”，并且也提出“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”[4]。可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力研究已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新目標(biāo)。

筆者于2012年對(duì)南京某高校英語(yǔ)專業(yè)65名本科一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生雖然具備了一定的自主安排學(xué)習(xí)的能力，但自主學(xué)習(xí)能力總體上較弱，還有較大的提升空間[5]。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已是一個(gè)非常迫切而現(xiàn)實(shí)的問題。

本研究試圖回答兩個(gè)問題：(1)英語(yǔ)策略培訓(xùn)是否能促進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系？

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

65名來自南京某高校英語(yǔ)專業(yè)本二批次錄取的一年級(jí)學(xué)生參加了該實(shí)驗(yàn)，他們平均年齡為18.5歲，根據(jù)自然班分為對(duì)照組(32名)和實(shí)驗(yàn)組(33名)。比較和分析這兩組之間的差異是本研究數(shù)據(jù)分析中的關(guān)鍵一步，也是本研究最后結(jié)果的重要依據(jù)。在這些學(xué)生入學(xué)后作了第一次自主學(xué)習(xí)測(cè)試。為保證本研究結(jié)果的有效性，必須確保兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異，對(duì)兩組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和第一次自主學(xué)習(xí)測(cè)試分?jǐn)?shù)作了分析。T-test的結(jié)果顯示這兩組學(xué)生的高考成績(jī)差異不具有統(tǒng)計(jì)意義(F=0.077， P=0.783)，第一次測(cè)試成績(jī)差異也不具有統(tǒng)計(jì)意義(F=1.524，P=0.222)。這說明兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)開始前是沒有顯著差異的。

1.2 研究工具

研究工具是影響研究?jī)?nèi)在有效性的一個(gè)因素。本研究工具包括一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)材料，一份自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試，一份關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查、訪談和學(xué)習(xí)日記，以及學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)成績(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)材料借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論和實(shí)踐。國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論主要有以下幾位專家的觀點(diǎn)。根據(jù)信息處理理論，O’Malley 和Chamot把策略分成3種：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體活動(dòng)中；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[6]。根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系，Oxford將策略分為直接策略和間接策略。直接策略指策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系，而間接策略指策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接聯(lián)系[7]。根據(jù)運(yùn)用策略的目的，Cohen把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略兩大類。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，而運(yùn)用語(yǔ)言的策略則指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略[8]。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳于1996年提出了我國(guó)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論，她認(rèn)為策略系統(tǒng)可以分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩個(gè)子系統(tǒng)。管理策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程有關(guān)，用來調(diào)整認(rèn)知和情感活動(dòng)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接有關(guān)，用于學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等技能或者學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。每個(gè)策略又包括觀念與行為兩個(gè)部分。管理策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，既管理認(rèn)知過程又管理情感過程，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理的一切活動(dòng)[9]。

自主學(xué)習(xí)測(cè)試借鑒了嚴(yán)明關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)試卷。測(cè)試卷共有20個(gè)描述，分別有4個(gè)代表4個(gè)分值的選項(xiàng)。1代表1分，2代表2分，以此類推。學(xué)生選擇跟他的認(rèn)識(shí)或情況最接近的一個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生得分越高，說明他自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力越強(qiáng)；反之亦然，即學(xué)生分?jǐn)?shù)越低，說明他自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力越弱[10]。

問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)依據(jù)，一方面是Holec關(guān)于自主學(xué)習(xí)的看法。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，主要表現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等5個(gè)方面[11]；設(shè)計(jì)依據(jù)的另一方面是文秋芳[2]、徐錦芬等[12]關(guān)于學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。在設(shè)計(jì)過程中，筆者廣泛征求本專業(yè)同事和學(xué)生的意見，反復(fù)修改。問卷調(diào)查主要圍繞學(xué)生“對(duì)教師教學(xué)目的和要求的理解”、“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)習(xí)策略的了解和有效使用情況”、“自我監(jiān)控和自我評(píng)估”等4個(gè)方面展開。

問卷調(diào)查分為兩部分。第一部分為個(gè)人背景資料，包括性別、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，以填空形式完成。第二部分包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)和要求的理解、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和評(píng)估等4個(gè)變量，共35道題，采用從“1=完全或幾乎不符合我的情況”到“5=完全或幾乎符合我的情況”5個(gè)等級(jí)的Likert量表，要求受試對(duì)象根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇與自己實(shí)際相符合或接近的選項(xiàng)。然后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。該研究涉及的4個(gè)變量的內(nèi)部一致性都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。

從實(shí)驗(yàn)組中抽了4名成績(jī)較好的受試對(duì)象(高考成績(jī)均在100分以上，后得知他們的專四成績(jī)均在70分左右)參加了隨后的訪談。訪談?dòng)脻h語(yǔ)進(jìn)行，以避免英漢互譯中的歧義。受訪者談?wù)摰闹饕怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中他們的觀念和策略的具體情況和表現(xiàn)，以期得到更多關(guān)于問卷調(diào)查的結(jié)果。還要求這4名受試對(duì)象在培訓(xùn)的最后一周記錄一周的的學(xué)習(xí)日記，記錄每天在課外所進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)所花的時(shí)間、所采取的策略，進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)(如是否精力充沛，是否思想集中等)。之后，筆者還就日記內(nèi)容不清楚的地方對(duì)4名受試對(duì)象進(jìn)行了詢問。65名學(xué)生都參加了當(dāng)年的全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考。

1.3 數(shù)據(jù)收集

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均正常上課，完成教學(xué)計(jì)劃的安排，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受了額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，一周一次，總共20次，利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)間到學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考為止。

Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有意義[7]。O’Malley & Chamot提出了策略訓(xùn)練順序：“教師首先應(yīng)了解或向?qū)W生演示如何了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略，介紹更多的學(xué)習(xí)策略，并且提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)”[6]。換言之，師生共同合作完成一個(gè)提高學(xué)生策略意識(shí)的任務(wù)。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用策略的必要性和意義，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生正在使用的策略，并且?guī)椭鷮W(xué)生擴(kuò)大策略知識(shí)庫(kù)并為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們還給出了教授學(xué)習(xí)策略的兩種方式：直接式和間接式。教師告訴學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的目的和價(jià)值即為直接式；若將學(xué)習(xí)策略的意圖包含在訓(xùn)練中卻不告訴學(xué)生其目的即為間接式。已有研究者通過實(shí)驗(yàn)得到以下發(fā)現(xiàn)：用間接式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者幾乎沒有什么明顯效果，學(xué)習(xí)者并沒有因此而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中使用直接式訓(xùn)練方法有助于學(xué)生形成元認(rèn)知意識(shí)、自覺地逐步將元認(rèn)知策略用到學(xué)習(xí)中。這種訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生成為優(yōu)秀、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。當(dāng)他們知道在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用策略與成功的關(guān)系后會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)更自覺使用元認(rèn)知策略[13]。Chamot & Rubin還總結(jié)出一套策略培訓(xùn)的基本方法：找出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)已使用的策略并進(jìn)行討論，通過命名與描述來介紹新策略，再舉例說明各種策略的用法，同時(shí)解釋使用策略的原因和時(shí)機(jī)，并且提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)[14]。Vogely的研究表明，策略不僅僅在于知道策略內(nèi)容，還在于如何成功地使用策略[15]。教師通過策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生從“知道什么是策略”過渡到“知道怎樣用策略”。

筆者給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的具體內(nèi)容和步驟如下所述。在培訓(xùn)的開始，告訴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義、分類、與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系以及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主要因素等，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生清晰地知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性。然后用顯性的方式直接告訴學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，主要是應(yīng)用文秋芳在1996年提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論。在管理策略方面，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定短期、中長(zhǎng)期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，告訴學(xué)生策略使用的時(shí)間和場(chǎng)合以及如何評(píng)價(jià)策略的效果，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，關(guān)于英語(yǔ)聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)策略采用3P模式分別重點(diǎn)講解。具體為：(1)準(zhǔn)備：先讓學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，如聽力理解，讓學(xué)生討論他們是如何完成這項(xiàng)任務(wù)的，對(duì)他們提到的有用的策略提出肯定，并要求學(xué)生思考所選的策略是如何加速他們的習(xí)得過程的；(2)展示：示范更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指出自主學(xué)習(xí)的必要性，確保學(xué)生都能明白策略使用的道理；(3)練習(xí)：布置語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生更多的語(yǔ)言練習(xí)，以便學(xué)生練習(xí)新策略，可以選擇恰當(dāng)?shù)牟呗酝瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)。之后，給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們?cè)u(píng)估剛剛完成的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解如何評(píng)價(jià)策略使用所取得的成功，衡量在自主學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步。對(duì)活動(dòng)的總結(jié)有助于學(xué)生將相應(yīng)的管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到類似的語(yǔ)言任務(wù)中。

培訓(xùn)結(jié)束后，給兩組的學(xué)生進(jìn)行第二次自主學(xué)習(xí)測(cè)試，同時(shí)完成問卷調(diào)查。并對(duì)4個(gè)受試對(duì)象進(jìn)行訪談，訪談錄音轉(zhuǎn)換成文字稿。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)日記。學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考的成績(jī)公布后，進(jìn)行成績(jī)收集并統(tǒng)計(jì)。

1.4 數(shù)據(jù)分析

所有受試學(xué)生兩次自主學(xué)習(xí)測(cè)試的成績(jī)、專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)、問卷調(diào)查的結(jié)果均輸入電腦，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析。先用Independent-Samples T-test比較兩組的自主學(xué)習(xí)測(cè)試分之間是否有顯著差異，然后用Independent-Samples T-test計(jì)算出兩組學(xué)生的問卷調(diào)查四大項(xiàng)共35小項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行比較；最后用Pearson相關(guān)系數(shù)就65名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測(cè)試分與他們的專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)作了相關(guān)性分析。學(xué)生訪談的記錄和學(xué)習(xí)日記作為相關(guān)分析的佐證。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)效果

為了回答第一個(gè)研究問題“英語(yǔ)策略培訓(xùn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高有無促進(jìn)作用”，筆者用統(tǒng)計(jì)軟件的Independent-Samples T-test比較兩組學(xué)生的兩次自主學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)。同時(shí)用Paired Samples Test分別比較兩組學(xué)生的第一次測(cè)試和第二次測(cè)試成績(jī)之間是否有顯著差異，從而檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過英語(yǔ)策略培訓(xùn)后發(fā)生變化的情況(表1)。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)比較

自主學(xué)習(xí)兩次測(cè)試的成績(jī)相比：第一組的均值由原來的60.3812提高到了67.5938，增幅為7.2126；第二組的均值由62.0303提高至74.7121，增幅高達(dá)12.6818。兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測(cè)試分的相伴概率均為0.000，比顯著性水平0.05要小，說明兩組學(xué)生的兩次測(cè)試成績(jī)都有了明顯的變化。我們可以這樣解釋：對(duì)照組的學(xué)生經(jīng)過1年的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力有所提高；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生不僅經(jīng)過了1年的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)接受了20次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)的能力也提高了，且提高幅度明顯高于對(duì)照組。說明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是有效果的，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

用Independent-Samples T-test計(jì)算出兩組學(xué)生的問卷調(diào)查的“對(duì)教師教學(xué)目的和要求的理解”、“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)習(xí)策略的了解和有效使用情況”、“自我監(jiān)控和自我評(píng)估”四大項(xiàng)共35小項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行比較。由于篇幅有限，在這不一一列舉35小項(xiàng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。以“學(xué)習(xí)策略的了解和有效使用情況”這一大項(xiàng)，共10小項(xiàng)，兩個(gè)組的均值為例。

表2 學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)策略的了解和有效使用情況”問卷調(diào)查的結(jié)果

從表2可以看出兩組學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)策略的了解和有效使用情況”這一大項(xiàng)10小項(xiàng)均值的比較。在所有小項(xiàng)上，雖然幅度不大，實(shí)驗(yàn)組的均值都高于對(duì)照組的均值，同樣說明實(shí)驗(yàn)組的策略培訓(xùn)是有效的。

文秋芳在她的一項(xiàng)研究中提出了計(jì)劃、評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤監(jiān)控等三類管理策略。計(jì)劃策略即指確立目標(biāo)、選擇手段和制定時(shí)間日程表。評(píng)價(jià)策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的各方面的測(cè)定與調(diào)整，如評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢、評(píng)估所選用策略的成效高低等。錯(cuò)誤監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的監(jiān)控[16]。

經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且內(nèi)容詳細(xì)、目標(biāo)明確、措施具體。他們能夠自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和策略的有效性，也評(píng)價(jià)完成某個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好地運(yùn)用了管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，能很好地將兩者結(jié)合起來，運(yùn)用管理策略來監(jiān)控和調(diào)整他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用，從而提高學(xué)習(xí)策略的整體有效性。

2.2 學(xué)生的成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

為了回答第二個(gè)研究問題“自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有無關(guān)系”，筆者用Pearson相關(guān)系數(shù)來分析自主學(xué)習(xí)測(cè)試與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)程度。

表3 自主學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)和專四成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表4 兩次自主學(xué)習(xí)測(cè)試與專四成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

注：**. 在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；*. 在 0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

由表4可以看到，第一次和第二次自主學(xué)習(xí)測(cè)試分?jǐn)?shù)之間相關(guān)系數(shù)為0.588，旁邊有2個(gè)星號(hào)，表示當(dāng)顯著性水平為0.001時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率為0.000，即兩次測(cè)試分顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。這不難理解，因?yàn)楣P者用的是同一套自主學(xué)習(xí)測(cè)試卷，兩次的測(cè)試成績(jī)必然是相關(guān)的。第二次自主學(xué)習(xí)測(cè)試分和專四成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.615，相伴概率為0.000，說明兩者顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。但是第一次自主學(xué)習(xí)測(cè)試和專四成績(jī)的相關(guān)系數(shù)和相伴概率分別為0.306和0.013，數(shù)字旁邊有一個(gè)星號(hào)，表示顯著水平為0.05時(shí)，兩者顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。比較這兩個(gè)相關(guān)系數(shù)和相伴概率，我們可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，專四成績(jī)就高；自主學(xué)習(xí)能力弱的，專四成績(jī)就低。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響了他們的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)。

3 總結(jié)與建議

本項(xiàng)研究的結(jié)果可以歸納如下：

第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而增強(qiáng)，但如果能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的英語(yǔ)策略培訓(xùn)，將會(huì)更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。經(jīng)過一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能較好地將管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，運(yùn)用管理策略來監(jiān)控和調(diào)整他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體有效性。

第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱影響學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，專四成績(jī)高；自主學(xué)習(xí)能力弱，專四成績(jī)低。學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生知道他們的能力體現(xiàn)在什么方面，他們已取得了多少進(jìn)步，還有哪些薄弱點(diǎn)。研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，短期來看是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是要培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，也就是說幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上結(jié)果，筆者對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出以下建議：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略不是權(quán)宜之策或緩兵之計(jì)。策略不但需要培訓(xùn)，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，使其成為英語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)部分，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。利用專家學(xué)者的研究成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)又全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，課內(nèi)外結(jié)合。策略培訓(xùn)之后，采用自主學(xué)習(xí)反饋表，讓學(xué)生定期反思和反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步狀況，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等能力。

英語(yǔ)教師需要具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基本知識(shí)，了解策略培訓(xùn)的必要性、迫切性和步驟，改變自身角色、授課方式和思維定勢(shì)，積極采用相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與檢測(cè)體系。由于以上的研究對(duì)象僅限于南京某高校的65名學(xué)生，該項(xiàng)研究的結(jié)果是否有普遍性還有待于進(jìn)一步研究的證實(shí)。因此，需要多方法、大樣本、多策略的系統(tǒng)研究，這樣才能使我們對(duì)學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。筆者將繼續(xù)研究策略的變化與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。

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The Effective Approach to Improve English Majors’ Autonomous Learning Ability——An Empirical Study Based on English Learning Strategy Theory

ZHOU Ju

(Jiangsu Open University, Nanjing Jiangsu 210036, China)

The research on English learning strategies and autonomous learning ability has been one target of college English teaching reform. This paper tells of an empirical study based on English learning strategy theory. By means of test, questionnaire, interview and learning diary, the study has obtained the findings that the training of specific English learning strategies will help improve students’ autonomous learning ability, which has influenced students’ grades in TEM4. This result has some pedagogical significance on college English teaching.

English learning strategy; training; autonomous learning ability

2014-10-13

周 桔(1974- )，女，江蘇武進(jìn)人，江蘇開放大學(xué)外語(yǔ)系講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0135-06