基于CDIO的信息管理與信息系統專業一體化項目體系

宋萍　王曉煜　吳迪

摘要：CDIO教學模式強調通過一體化的課程計劃和項目教學來實現專業能力培養目標。文章歸納CDIO一體化項目體系模型，闡述信息管理與信息系統專業的五級項目體系，分析一體化項目體系中不同級別項目的建設需要解決的核心問題，提出信息管理與信息系統專業一體化項目體系建設的解決方案。

關鍵詞：CDIO；一體化項目體系；信息管理與信息系統

0 引言

CDIO教學模式強調通過一體化的課程計劃來培養個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。“一體化”含義包括：教學計劃中學科之間有機聯系和相互支持；將個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力有機結合，形成相互支持的課程體系；每門課程和學習經驗都明確規定學習目標和學習效果；同時，CDIO的教學模式最終是通過“項目教學”來實現的，為學生提供基于項目的動手學習機會是CDIO專業計劃的重要內容。CDIO教學模式中的“項目”可以是課程單元項目、課程跨單元項目、課程綜合項目，也可以是橫跨若干課程的項目；不同層次的項目共同構成了專業一體化項目體系。因此，利用CDIO的教育理念構建專業一體化項目體系是CDIO核心思想的體現。

1 CDIO一體化項目體系模型

在學生大學四年的學習過程中，CDIO教學模式提出應經歷不同的項目經驗，早期的項目經驗讓學生在解決問題的過程中打好基礎，并激發學生分析問題的欲望；后期的項目經驗則讓學生充分利用所學的理論知識，深刻理解知識，并加深對這些知識的記憶，通過不同的項目反復強化學生對知識及其應用的理解。第一年的項目經驗應該通過問題引導學生，讓學生了解需要什么樣的學科理論才能解決問題；第二年的項目可以安排學生學習這些學科理論；第三年或者第四年的項目經驗則要求學生把理論知識應用到實踐中。CDIO的一體化項目體系模型如圖1所示。

2 信息管理與信息系統專業一體化項目體系建設擬解決的問題

信息管理與信息系統專業建設一體化項目體系主要解決的問題如下。

1）一級項目的設計。

一級項目包括大學一年級的導論項目，四年級的壓頂石項目。其中導論項目的目的是建立信息系統工程師在社會中的工作和貢獻的框架，并且概括了如何利用學科知識去執行這些任務，以及學生以個人或團隊的形式通過參與解決問題和簡單設計聯系的方式去參與工程實踐，由此激發學生對工程領域的興趣并加強其主動性。導論課程也包括個人與人際交往的知識、能力與態度，從而為學生掌握更高級的產品、過程和系統建造經驗做準備。

壓頂石項目是基于所有的核心專業課程的專業綜合項目，學生所有學科課程學習完畢，就可以參與一個接近真實的教學項目，該項目的一個主要目的是鼓勵學生應用他們在課程中學到的理論、分析工具和方法，強化他們對知識的掌握并培養他們進入職業角色之前的自信。壓頂石項目的規模和復雜程度要能促使團隊運行，并給學生創造在真實的職業場景中獲得實踐經驗的機會。

2）二級項目的設計。

二級項目是指基于多門課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。二級項目圍繞核心課程群的知識點，以培養相關能力要求為基礎。作為一級項目的支撐，它是對相關課程群所涉及的知識點的整合，要求學生綜合利用幾門相關核心課程的知識，構思、設計并實施有一定實際背景的項目；二級項目是整個教學體系的補充，將為培養學生創新思維能力和終生學習能力發揮重要作用。

3）三級項目的設計。

三級項目是指單門課程為增強該門課程能力目標的實現而設的課程項目，三級項目是對某一學科課程所有知識單元的綜合實踐。

4）四級項目的設計。

四級項目是指基于某一學科課程兩個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。

5）五級項目的設計。

五級項目是基于某一學科課程的某一個單元（模塊）能力要求而設計的單元項目。

3 信息管理與信息系統專業一體化項目體系的建設

信息管理與信息系統專業通過企業與社會調查，得到市場的人才與專業崗位需求畢業生專業知識能力及態度的掌握程度，并結合專業發展情況，明確專業培養目標與人才培養模式，在此基礎上，依據學院的能力指標體系，確定專業人才培養能力體系，按照明確的人才培養能力體系，進行一體化課程設計一體化項目設計，如圖2所示。

3.1 一級項目

3.1.1 導論項目

信息管理與信息系統專業的導論項目信息系統導引的課程共計32學時，第一環節會用16學時進行“企業手工業務模擬演練”。課程利用企業沙盤模擬經營對抗，讓學生分組經營一個生產制造型企業，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監、生產總監等）并分工協作。學生可以體驗一個簡單生產型企業典型業務流程，對企業運營和業務流程建立直觀而感性的認識，體驗生產、采購、財務、庫存、銷售、市場之間的聯系，這將有助于學生為未來專業課程的學習做鋪墊。例如，學生了解生產企業業務流程后，將對本專業管理類課程如會計學基礎的經濟業務的分類、企業資源規劃中的企業業務流程、生產規劃，供應鏈與物流管理供應鏈模型、SAP R/3實踐項目中的業務背景更加深刻的理解。接來下，信息系統導引課程會利用12個學時完成“企業信息化體驗”，將上一個環節中的手工業務，教師借助SAP公司的ERP系統SAPBusiness One將企業手工業務模擬演練的業務，在軟件中實現，讓學生體驗到手工業務與信息化經營的不同，即從銷售訂單的生成到進行MRP物料需求計劃展開，生成采購計劃，進行采購作業，繼而生產和交貨這些手工業務功能在ERP系統中如何實現，從而體驗到企業信息化的意義所在，使學生再次通過動手操作直觀的感性認識了解何為企業信息化，同時配合教師的講解和舉例，理解企業信息化的本質，有利于學生對后續技術類課程的開設目的和意義的理解。endprint

3.1.2 壓頂石項目

信息管理與信息系統專業的壓頂石項目是SAP實施顧問項目。SAP R/3是SAP公司面向大中型企業推出的ERP解決方案，系統包括了MM（采購和庫存）模塊、SD（銷售與分銷）模塊、PP（生產）模塊、FI&CO（財務會計和管理會計）模塊。該項目源于企業的真實項目，經過教學化改造，形成了一套完整的案例項目資料。該項目通過對一個生產制造企業的信息化實施過程的運行，模擬真實的ERP實施情景，學生擔任不同模塊的實施顧問，以團隊合作的形式，實施該企業不同模塊的信息化過程。以此來培養學生作為一名ERP實施顧問所應該具備的個人、人際交往能力以及ERP產品、過程和系統的實施能力。SAP R/3實施顧問項目是所有的核心專業課程的專業綜合項目，要完成該項目，學生必須具備前期所學的ERP實施方法、企業運作的業務流程、SAP R/3系統應用和開發知識等。信息管理與信息系統專業壓頂石項目與前期學科課程的關系如圖3所示。

3.2 二級項目

二級項目企業經營模擬對抗項目通過構建模擬公司仿真環境，讓學生在這個仿真環境中利用ERP系統去經營一個模擬企業，并且和其他的模擬公司競爭。該項目可以讓學生熟悉ERP的實施過程以及公司的信息化運作，身臨競爭環境，直接參與公司的運作過程和生產流程，模擬生產經營決策，及時處理公司發生的經濟業務等。該項目整合了企業資源規劃、基礎會計、數據庫原理與應用課程的知識點，進行了多學科設計。其中，學生需要利用基礎會計中經濟業務賬務處理的知識來核算公司的日常經濟業務、利用企業資源規劃中ERP軟件的業務流程與功能在SAP軟件中實現模擬企業的日常運作、利用數據庫原理與應用中對公司服務器數據庫的維護，并且以團隊的形式進行企業信息化運營，加強團隊協作能力和溝通能力的培養。

3.3 三級項目

以SAP Business One認證課程為例，該課程講授了SAPBusiness One銷售、采購、生產、計劃、庫存、基礎數據等模塊知識，學生在前期分別學習這些獨立的知識單元，在課程三級項目的設計中，按照企業的完整業務流程，讓學生完成一個電子鐘產品從接受客戶訂單到最終給客戶交貨的過程。三級項目整合了前期所有模塊的主要內容，按照業務流有機地整合在一起，從接受客戶訂單—審核訂單—編制主生產計劃和物料需求計劃—原材料采購—生產半成品和產成品—給客戶交貨，此過程是對課程所有單元模塊的綜合實踐。

3.4 四、五級項目

以企業資源規劃課程為例，課程包含了財務管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、生產計劃管理等單元模塊，基于這些單元模塊，課程設計了“采購業務實踐項目、銷售業務實踐項目、財務管理實踐項目等五級項目”；同時在課程中還設計了包括銷售管理和財務管理的“財務銷售綜合實踐項目”“采購財務綜合實踐項目”等單元組項目，在“財務銷售綜合實踐項目”中，學生需要完成銷售訂單創建、發貨，同時也需要完成應收發票創建和付款業務，是銷售模塊和財務模塊的綜合實踐。

4 結語

信息管理與信息系統專業一體化項目體系的完善，是專業一體化課程設計的核心體現；它使學科課程之間能夠相互支撐，使信息管理與信息系統專業培養計劃實現了個人、人際交往能力以及產品、過程和信息化系統的應用開發能力的有機融合。學生在不同層級的項目中深化了工作方面的知識，培養了必要的個人、人際交往能力以及產品、過程和信息化系統的應用開發能力。當然，一體化項目體系的建設應該與時俱進，隨著行業的不斷發展，學科知識的不斷更新，一體化項目體系的構建還需要進一步探索和完善。

參考文獻：

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（編輯：孫怡銘）endprint