如何進(jìn)行有效的課堂組織與教學(xué)

李澤青

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂組織與教學(xué)進(jìn)行了探討。首先從課前材料的準(zhǔn)備入手，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表和小組考核表。其次，努力探索并實(shí)踐了有效的教學(xué)方式和管理手段，提出了分組的原則、桌牌的制作以及引領(lǐng)課文教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)方式。最后提出了對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

關(guān)鍵詞：課堂組織？學(xué)習(xí)任務(wù)？小組探究？過(guò)程評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著生源素質(zhì)的下降，中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。每天面對(duì)著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自覺(jué)性較差，組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)，散漫成性的學(xué)生，教師經(jīng)常感覺(jué)到煩惱和無(wú)奈。在近幾年的工作實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)課、讀書(shū)、交流、借鑒等各種方式，筆者學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想、多元智能理論等新的教育教學(xué)理論，嘗試著將項(xiàng)目教學(xué)法、引領(lǐng)課文教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)方式以及多元評(píng)價(jià)手段進(jìn)行有機(jī)融合，應(yīng)用到所教課程的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了積極參與、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、緊張而愉快的良好學(xué)習(xí)氛圍，取得了一定的教學(xué)效果。具體操作分三個(gè)階段進(jìn)行。

一、課前材料的準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

打破教材中原有界限，將傳統(tǒng)的以章節(jié)為主線的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目和任務(wù)。將每次課的教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)相關(guān)問(wèn)題，以“學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”的形式下發(fā)給學(xué)生，以此明確本次課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，并代替了課堂筆記，解決了部分學(xué)生沒(méi)有筆記本或不愿記錄的問(wèn)題。

2.課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表

鑒于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的程度、合作精神、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、規(guī)范的程度以及課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面納入到課堂考核中，設(shè)計(jì)印發(fā)以小組為單位考核個(gè)人的《課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表》，考評(píng)學(xué)生當(dāng)堂在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組考核表

為激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們集體榮譽(yù)感，將小組整體的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、發(fā)言等方面情況納入到小組考核中，設(shè)計(jì)了《小組考核表》。在上課過(guò)程中，老師隨時(shí)觀察并及時(shí)記錄，下課前匯總并公布。

二、動(dòng)員和分組等準(zhǔn)備工作

1.動(dòng)員工作

新學(xué)期第一次課，進(jìn)行“課程教學(xué)改革實(shí)踐要求”的動(dòng)員，講清目的、意義和各項(xiàng)要求；明確每次課前需要的準(zhǔn)備工作（擺桌椅、擺桌牌、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具）；每次課前課代表下發(fā)小組課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。

2.遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組4～6人），指導(dǎo)學(xué)生明確分工和職責(zé)。由課代表和班干部配合完成。

3.制作桌牌

為了嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，出現(xiàn)問(wèn)題能夠責(zé)任到人，進(jìn)一步規(guī)范管理，并培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，要求各小組制作桌牌。桌牌制作要精良，大小適中，既有使用價(jià)值，又有一定的美學(xué)價(jià)值，并能體現(xiàn)小組成員集體的智慧。一般1～2周能夠完成。

4.紀(jì)律要求

為取得良好的教學(xué)效果，明確提出紀(jì)律要求。上課起立面朝講臺(tái)，目視老師；以小組為單位就座，坐姿端正，保持安靜，學(xué)具文具提前準(zhǔn)備就緒；討論問(wèn)題盡量壓低聲音，不影響其他小組；課堂學(xué)習(xí)講效率，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，下課以組為單位上交學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)及課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表。此外，要求組長(zhǎng)填寫(xiě)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表，要做到客觀公正，實(shí)事求是。

三、實(shí)施階段

首先以小組為單位，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，按照相關(guān)問(wèn)題的要求，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，以小組為單位或獨(dú)立認(rèn)真閱讀教材、學(xué)材等有關(guān)內(nèi)容；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)概括所學(xué)段落主要內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中；隨后學(xué)生們圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論并歸納總結(jié)。最后由各組選派代表講解本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，全班相互學(xué)習(xí)，資源共享，更好地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

教師在各組之間巡視，傾聽(tīng)組員之間的相互交流，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并談些自己帶有鼓勵(lì)性的看法，指點(diǎn)學(xué)生修正討論的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥和提示學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)方式

1.小組評(píng)價(jià)

教師在授課或巡視過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)小組及其成員進(jìn)行考查，及時(shí)記錄各組學(xué)習(xí)情況，填入小組考評(píng)表中。對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)結(jié)果定期進(jìn)行評(píng)比排序，采用先進(jìn)小組桌牌貼紅旗獎(jiǎng)勵(lì)，落后小組貼藍(lán)旗激勵(lì)的方式。此舉創(chuàng)設(shè)了只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2.個(gè)人評(píng)價(jià)

（1）每次課結(jié)束前，根據(jù)《課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表》客觀公正地對(duì)小組成員進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，而且當(dāng)堂活動(dòng)當(dāng)堂評(píng)價(jià)，做到及時(shí)反饋、及時(shí)記錄，其中自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)各占35%，教師評(píng)價(jià)占30%。

（2）要求認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，當(dāng)堂必須完成，效率要高。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)、保質(zhì)、保量完成課堂階段性任務(wù)的同學(xué)，在任務(wù)書(shū)上標(biāo)注加分標(biāo)志，以示獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳或?qū)医滩桓牡膶W(xué)生，在任務(wù)書(shū)上標(biāo)注減分標(biāo)志，以示警戒。下課后根據(jù)其質(zhì)量判分，記為平時(shí)成績(jī)，對(duì)于遲交的同學(xué)給予成績(jī)降檔的懲罰。

3.期末考核

學(xué)期總評(píng)成績(jī)由日常測(cè)驗(yàn)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)成績(jī)以及作業(yè)等綜合而成。對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加注重日常的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將傳統(tǒng)的以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考分成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑦^(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)以上舉措，同時(shí)在任課班級(jí)班主任教師的大力支持、配合和幫助下，小組合作探究學(xué)習(xí)方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，課堂上出現(xiàn)了你追我趕、爭(zhēng)先恐后的良好學(xué)習(xí)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并促進(jìn)了學(xué)生探究、交流、合作、實(shí)踐與創(chuàng)新等能力的全面發(fā)展，取得了一定的教學(xué)效果。

五、教學(xué)反思

合作探究的學(xué)習(xí)方式，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但在實(shí)踐過(guò)程中，也還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。

例如，教學(xué)進(jìn)度不易把握，各組學(xué)生探究程度和進(jìn)度不一，有提前完成，有滯后完成的。所以在歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，存在著個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講，忙著趕進(jìn)度的問(wèn)題。

在學(xué)生小組回答問(wèn)題歸納知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，易出現(xiàn)蜂擁而上、不講秩序的情況，有必要對(duì)搶答問(wèn)題的規(guī)則進(jìn)一步規(guī)范。

在授課過(guò)程中，教師既要想方設(shè)法忙于教學(xué)任務(wù)，又要忙于對(duì)學(xué)生個(gè)人以及小組的觀察和評(píng)價(jià)；而課下要對(duì)學(xué)生每次課使用的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)進(jìn)行批改。教師的工作量還是比較大的。

通過(guò)實(shí)踐，筆者感覺(jué)本教學(xué)方式較適合于高年級(jí)的班級(jí)使用。

（作者單位：北京市自動(dòng)化工程學(xué)校）