臺灣高中化學教材實驗內容特點分析

張建陽

摘要：臺灣高中化學教材實驗，內容選擇上，重視定量實驗、題材新穎、貼近生活且富有趣味；內容設計上，體現了嚴謹、安全、環保、節約的實驗理念；訓練方法上，聯系實際、注重應用；對臺灣高中化學實驗內容的分析為大陸的高中化學實驗教學提供積極的借鑒作用。

關鍵詞：臺灣高中；化學教材；實驗內容、分析

文章編號：1008-0546（2014）06-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.017

我國臺灣地區由于地域和歷史原因，深受歐美文化的影響，在中學的課程中較早地融入了許多國外先進的教育理念，特別是自然學科的課程，在充分發揮實驗的教育功能方面，有其獨到的做法。筆者通過對臺灣高中化學教材實驗內容的分析，發現其注重學生科學素養的培養，注重個人解決問題能力的提高，注重化學與人文、社會的聯系。比較之，分析之，研究之，對完善大陸的化學教材編寫和提高化學實驗教學的有效性有著積極借鑒意義

二、臺灣高中化學課程綱要對各學段的化學實驗有著明確的規定，詳細規定了每個實驗的名稱、目的、應掌握的技能、所用的藥品

各種版本的教材對實驗的具體設置不同，但是基本的實驗框架是一樣的。本文所參考的教材是臺灣南一書局2008年版的高中化學教材，相與之比較大陸的教材為魯科版的高中化學教材。現對臺灣高中化學教材的實驗內容分析如下：

1. 實驗內容選擇

臺灣高中化學教材實驗內容按照實驗的項目

特點分析：（1）重視定量實驗，注重培養學生科研能力。臺灣高中化學教材中定量實驗占31%，性質實驗只占31%，相比大陸的高中化學教材，其性質實驗的比例相當低，教材中大多數元素化合物的性質實驗都借助大量高清晰圖片展示，鮮見設置演示和學生實驗。但是定量實驗比重相當大，表1中定量實驗指的是定量專題實驗，在其它類型的實驗也有定量要求。比較中發現，在許多化學概念與原理的實驗教學中，臺灣教材都有定量的要求，而大陸只限于定性的要求，比如：（見表2）：

（2）編制趣味實驗，激發學生學習化學興趣。利用化學實驗特有的魅力，聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用，調動學生學習的積極性和主動性。臺灣基礎化學教材中共設置了六個趣味實驗，分別為：濾紙的層析、天然指示劑—紫色高麗菜、碘化鋅的形成與分解、分子模型、氣體體積的百分組成、均相催化與異相催化。

（3）臺灣教材的實驗題材新穎，貼近生活，比較有現代感。如以柳酸與乙酐反應制備阿司匹林的合成實驗；又如界面活化劑的原理實驗；再如軟水與硬水的檢驗、利用離子交換法軟化硬水實驗等。

2. 實驗內容的設計

高中化學課程綱要規定的學生實驗都有配套的實驗活動手冊（如大陸的實驗報告冊），其內容有：常見實驗器材認識、實驗室的管理須知、重要儀器使用說明、具體實驗。學生實驗欄目有：實驗原理、實驗器材與藥品、實驗步驟、流程示意圖、廢棄物處理、數據處理、問題討論。

特點分析：（1）嚴格規范學生實驗行為，培養嚴謹的科學態度。實驗活動手冊的實驗室管理須知中有以下內容：班干部實驗前后應協助處理的事項、實驗基本操作安全須知（行為規范、基本操作、藥品拿取、藥品使用、危險警告標志、實驗后處理、緊急狀況處理等）、違反實驗安全須知的動漫圖畫。

（2）注重實驗“可視化”，幫助學生實驗思維清晰化。實驗的藥品和實驗步驟都有高清晰的相片展現，直觀性和示范性很強；還采用豐富的概念圖和思維導圖，表示實驗步驟，解釋實驗原理，力求圖像化表征化學學習過程。

（3）著力培養學生信息處理能力。實驗的開放度不大，提出問題、設計實驗步驟都由教材提出，但是進行實驗、收集證據、解釋結論則有學生來完成，在實驗數據的處理中經常需要用到繪制圖像、數據取舍、誤差分析等化學的常規分析方法。

（4）重視培養安全環保節約的化學實驗理念。每個實驗的實驗步驟中都有“廢棄物”處理這一環節，如在平衡常數與勒夏特列原理的實驗中，最后有四種廢棄物，其處理方法見表3。

可先用稀得氫氧化鈉溶液中和，待溶液略顯中性（用pH試紙測試），以大量水稀釋，再予以排放。顯然，每個實驗都潛移默化地教育學生要有分類、廢物再利用、節約、愛護環境、愛護自己、愛護他人、實驗安全等非常重要的理念，另外在廢棄物處理中還可以學習到很重要的化學知識和技能。

3. 實驗訓練方法

特點分析：（1）舍棄了落后傳統的實驗儀器，儀器和方法相對比較新穎。如使用了卡計、電子天平、pH計等儀器；介紹了比色法、抽濾、層析等實驗方法。

（2）注重科學方法訓練和應用能力的拓展。臺灣化學課程標準重培養學生獨立解決問題的能力，著眼未來公民的科學素養培養，改進了教材的許多重學術化的傾向。教材的實驗很少是單純的實驗操作、元素化合物性質或物質的制備、提純、檢驗等純粹化學學科的實驗，更多是聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用。如在中和滴定中，大陸教材只要求用中和滴定的方法測量未知濃度的強酸或強堿，臺灣教材則要求把滴定方法應用到氧化還原反應中，如利用Na2C2O4測定KMnO4的濃度，用KMnO4分析物質中Fe2+的含量；又如化學發光——發光胺之氧化實驗，利用發光胺在堿性條件下可被過氧化氫氧化，此反應通常以鐵離子作為催化劑，由于血紅素中含有鐵離子，因此刑偵人員可在可疑之處噴上發光胺，若該處發光，即可證明有血跡。

三、臺灣高中化學教材實驗內容給我們的啟示

1. 要從課程設計的高度來強化中學化學實驗教學

目前在大陸許多地方化學實驗教學嚴重被弱化已經成為一個不爭的事實，由于實驗室建設、教學的功利化、課時不足、評價機制等諸多因素，化學實驗被題目化、視屏化，許多地方一學期，學生沒有進過一次實驗室，造成實驗的教育功能的缺失。我國著名化學家傅鷹先生說過，化學是實驗的科學，只有實驗是最高法庭。因此，可以借鑒臺灣的經驗，用化學課程標準來規定高中化學學生必做的序列實驗，同時用課時和學分加以保證，以此讓學生走進化學實驗室。

2. 要從著眼于培養學生的科學素養、科學理念的角度來設計實驗內容

大陸的化學課程明確提出培養學生的科學素養，三維目標，科學探究和實踐能力，但在教材實驗內容的安排上，有過多的元素化合物的性質實驗，用于驗證物質的化學性質，其中又有多少探究的味道呢？學生在實驗的過程中，按圖索驥、照方抓藥，很少有數據分析、信息處理，很少有實驗生成的新問題，這樣很難培養實驗的技巧，更難形成化學的學科理念。應該增加一些與學生的生活社會有關的定量實驗、方法類的實驗、綜合性的實驗，讓學生在做中學，學中悟，從而形成良好的科學素養，真正掌握解決問題的科學方法。

3. 實驗報告的編寫中，要讓實驗過程更清晰化

有許多學生進到實驗室就緊張，特別是女生，究其原因，并不是沒有預習或化學知識沒有掌握，而是實驗原理、實驗步驟的文字和表格太復雜了。在學生實驗中要幫助學生構建清晰的過程，用照片、流程圖、思維導圖幫助學生形成完整的實驗方案，讓學生專心地觀察實驗現象，專心地思考實驗中的異常現象和處理生成的問題，讓學生能胸有成足地處理實驗數據，得出實驗結果，獲得實驗感悟。

參考文獻

[1] 葉名倉著. 普通高中基礎化學（一），（二），（三）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[2] 葉名倉著. 普通高中選修化學（上，下）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[3] 楊杰超，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（一）課堂講義[M].臺灣：龍騰文化，2012.4

[4] 黃得時，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（三）實驗活動手冊[M]. 臺灣：龍騰文化，2012.4endprint

摘要：臺灣高中化學教材實驗，內容選擇上，重視定量實驗、題材新穎、貼近生活且富有趣味；內容設計上，體現了嚴謹、安全、環保、節約的實驗理念；訓練方法上，聯系實際、注重應用；對臺灣高中化學實驗內容的分析為大陸的高中化學實驗教學提供積極的借鑒作用。

關鍵詞：臺灣高中；化學教材；實驗內容、分析

文章編號：1008-0546（2014）06-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.017

我國臺灣地區由于地域和歷史原因，深受歐美文化的影響，在中學的課程中較早地融入了許多國外先進的教育理念，特別是自然學科的課程，在充分發揮實驗的教育功能方面，有其獨到的做法。筆者通過對臺灣高中化學教材實驗內容的分析，發現其注重學生科學素養的培養，注重個人解決問題能力的提高，注重化學與人文、社會的聯系。比較之，分析之，研究之，對完善大陸的化學教材編寫和提高化學實驗教學的有效性有著積極借鑒意義

二、臺灣高中化學課程綱要對各學段的化學實驗有著明確的規定，詳細規定了每個實驗的名稱、目的、應掌握的技能、所用的藥品

各種版本的教材對實驗的具體設置不同，但是基本的實驗框架是一樣的。本文所參考的教材是臺灣南一書局2008年版的高中化學教材，相與之比較大陸的教材為魯科版的高中化學教材。現對臺灣高中化學教材的實驗內容分析如下：

1. 實驗內容選擇

臺灣高中化學教材實驗內容按照實驗的項目

特點分析：（1）重視定量實驗，注重培養學生科研能力。臺灣高中化學教材中定量實驗占31%，性質實驗只占31%，相比大陸的高中化學教材，其性質實驗的比例相當低，教材中大多數元素化合物的性質實驗都借助大量高清晰圖片展示，鮮見設置演示和學生實驗。但是定量實驗比重相當大，表1中定量實驗指的是定量專題實驗，在其它類型的實驗也有定量要求。比較中發現，在許多化學概念與原理的實驗教學中，臺灣教材都有定量的要求，而大陸只限于定性的要求，比如：（見表2）：

（2）編制趣味實驗，激發學生學習化學興趣。利用化學實驗特有的魅力，聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用，調動學生學習的積極性和主動性。臺灣基礎化學教材中共設置了六個趣味實驗，分別為：濾紙的層析、天然指示劑—紫色高麗菜、碘化鋅的形成與分解、分子模型、氣體體積的百分組成、均相催化與異相催化。

（3）臺灣教材的實驗題材新穎，貼近生活，比較有現代感。如以柳酸與乙酐反應制備阿司匹林的合成實驗；又如界面活化劑的原理實驗；再如軟水與硬水的檢驗、利用離子交換法軟化硬水實驗等。

2. 實驗內容的設計

高中化學課程綱要規定的學生實驗都有配套的實驗活動手冊（如大陸的實驗報告冊），其內容有：常見實驗器材認識、實驗室的管理須知、重要儀器使用說明、具體實驗。學生實驗欄目有：實驗原理、實驗器材與藥品、實驗步驟、流程示意圖、廢棄物處理、數據處理、問題討論。

特點分析：（1）嚴格規范學生實驗行為，培養嚴謹的科學態度。實驗活動手冊的實驗室管理須知中有以下內容：班干部實驗前后應協助處理的事項、實驗基本操作安全須知（行為規范、基本操作、藥品拿取、藥品使用、危險警告標志、實驗后處理、緊急狀況處理等）、違反實驗安全須知的動漫圖畫。

（2）注重實驗“可視化”，幫助學生實驗思維清晰化。實驗的藥品和實驗步驟都有高清晰的相片展現，直觀性和示范性很強；還采用豐富的概念圖和思維導圖，表示實驗步驟，解釋實驗原理，力求圖像化表征化學學習過程。

（3）著力培養學生信息處理能力。實驗的開放度不大，提出問題、設計實驗步驟都由教材提出，但是進行實驗、收集證據、解釋結論則有學生來完成，在實驗數據的處理中經常需要用到繪制圖像、數據取舍、誤差分析等化學的常規分析方法。

（4）重視培養安全環保節約的化學實驗理念。每個實驗的實驗步驟中都有“廢棄物”處理這一環節，如在平衡常數與勒夏特列原理的實驗中，最后有四種廢棄物，其處理方法見表3。

可先用稀得氫氧化鈉溶液中和，待溶液略顯中性（用pH試紙測試），以大量水稀釋，再予以排放。顯然，每個實驗都潛移默化地教育學生要有分類、廢物再利用、節約、愛護環境、愛護自己、愛護他人、實驗安全等非常重要的理念，另外在廢棄物處理中還可以學習到很重要的化學知識和技能。

3. 實驗訓練方法

特點分析：（1）舍棄了落后傳統的實驗儀器，儀器和方法相對比較新穎。如使用了卡計、電子天平、pH計等儀器；介紹了比色法、抽濾、層析等實驗方法。

（2）注重科學方法訓練和應用能力的拓展。臺灣化學課程標準重培養學生獨立解決問題的能力，著眼未來公民的科學素養培養，改進了教材的許多重學術化的傾向。教材的實驗很少是單純的實驗操作、元素化合物性質或物質的制備、提純、檢驗等純粹化學學科的實驗，更多是聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用。如在中和滴定中，大陸教材只要求用中和滴定的方法測量未知濃度的強酸或強堿，臺灣教材則要求把滴定方法應用到氧化還原反應中，如利用Na2C2O4測定KMnO4的濃度，用KMnO4分析物質中Fe2+的含量；又如化學發光——發光胺之氧化實驗，利用發光胺在堿性條件下可被過氧化氫氧化，此反應通常以鐵離子作為催化劑，由于血紅素中含有鐵離子，因此刑偵人員可在可疑之處噴上發光胺，若該處發光，即可證明有血跡。

三、臺灣高中化學教材實驗內容給我們的啟示

1. 要從課程設計的高度來強化中學化學實驗教學

目前在大陸許多地方化學實驗教學嚴重被弱化已經成為一個不爭的事實，由于實驗室建設、教學的功利化、課時不足、評價機制等諸多因素，化學實驗被題目化、視屏化，許多地方一學期，學生沒有進過一次實驗室，造成實驗的教育功能的缺失。我國著名化學家傅鷹先生說過，化學是實驗的科學，只有實驗是最高法庭。因此，可以借鑒臺灣的經驗，用化學課程標準來規定高中化學學生必做的序列實驗，同時用課時和學分加以保證，以此讓學生走進化學實驗室。

2. 要從著眼于培養學生的科學素養、科學理念的角度來設計實驗內容

大陸的化學課程明確提出培養學生的科學素養，三維目標，科學探究和實踐能力，但在教材實驗內容的安排上，有過多的元素化合物的性質實驗，用于驗證物質的化學性質，其中又有多少探究的味道呢？學生在實驗的過程中，按圖索驥、照方抓藥，很少有數據分析、信息處理，很少有實驗生成的新問題，這樣很難培養實驗的技巧，更難形成化學的學科理念。應該增加一些與學生的生活社會有關的定量實驗、方法類的實驗、綜合性的實驗，讓學生在做中學，學中悟，從而形成良好的科學素養，真正掌握解決問題的科學方法。

3. 實驗報告的編寫中，要讓實驗過程更清晰化

有許多學生進到實驗室就緊張，特別是女生，究其原因，并不是沒有預習或化學知識沒有掌握，而是實驗原理、實驗步驟的文字和表格太復雜了。在學生實驗中要幫助學生構建清晰的過程，用照片、流程圖、思維導圖幫助學生形成完整的實驗方案，讓學生專心地觀察實驗現象，專心地思考實驗中的異常現象和處理生成的問題，讓學生能胸有成足地處理實驗數據，得出實驗結果，獲得實驗感悟。

參考文獻

[1] 葉名倉著. 普通高中基礎化學（一），（二），（三）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[2] 葉名倉著. 普通高中選修化學（上，下）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[3] 楊杰超，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（一）課堂講義[M].臺灣：龍騰文化，2012.4

[4] 黃得時，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（三）實驗活動手冊[M]. 臺灣：龍騰文化，2012.4endprint

摘要：臺灣高中化學教材實驗，內容選擇上，重視定量實驗、題材新穎、貼近生活且富有趣味；內容設計上，體現了嚴謹、安全、環保、節約的實驗理念；訓練方法上，聯系實際、注重應用；對臺灣高中化學實驗內容的分析為大陸的高中化學實驗教學提供積極的借鑒作用。

關鍵詞：臺灣高中；化學教材；實驗內容、分析

文章編號：1008-0546（2014）06-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.017

我國臺灣地區由于地域和歷史原因，深受歐美文化的影響，在中學的課程中較早地融入了許多國外先進的教育理念，特別是自然學科的課程，在充分發揮實驗的教育功能方面，有其獨到的做法。筆者通過對臺灣高中化學教材實驗內容的分析，發現其注重學生科學素養的培養，注重個人解決問題能力的提高，注重化學與人文、社會的聯系。比較之，分析之，研究之，對完善大陸的化學教材編寫和提高化學實驗教學的有效性有著積極借鑒意義

二、臺灣高中化學課程綱要對各學段的化學實驗有著明確的規定，詳細規定了每個實驗的名稱、目的、應掌握的技能、所用的藥品

各種版本的教材對實驗的具體設置不同，但是基本的實驗框架是一樣的。本文所參考的教材是臺灣南一書局2008年版的高中化學教材，相與之比較大陸的教材為魯科版的高中化學教材。現對臺灣高中化學教材的實驗內容分析如下：

1. 實驗內容選擇

臺灣高中化學教材實驗內容按照實驗的項目

特點分析：（1）重視定量實驗，注重培養學生科研能力。臺灣高中化學教材中定量實驗占31%，性質實驗只占31%，相比大陸的高中化學教材，其性質實驗的比例相當低，教材中大多數元素化合物的性質實驗都借助大量高清晰圖片展示，鮮見設置演示和學生實驗。但是定量實驗比重相當大，表1中定量實驗指的是定量專題實驗，在其它類型的實驗也有定量要求。比較中發現，在許多化學概念與原理的實驗教學中，臺灣教材都有定量的要求，而大陸只限于定性的要求，比如：（見表2）：

（2）編制趣味實驗，激發學生學習化學興趣。利用化學實驗特有的魅力，聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用，調動學生學習的積極性和主動性。臺灣基礎化學教材中共設置了六個趣味實驗，分別為：濾紙的層析、天然指示劑—紫色高麗菜、碘化鋅的形成與分解、分子模型、氣體體積的百分組成、均相催化與異相催化。

（3）臺灣教材的實驗題材新穎，貼近生活，比較有現代感。如以柳酸與乙酐反應制備阿司匹林的合成實驗；又如界面活化劑的原理實驗；再如軟水與硬水的檢驗、利用離子交換法軟化硬水實驗等。

2. 實驗內容的設計

高中化學課程綱要規定的學生實驗都有配套的實驗活動手冊（如大陸的實驗報告冊），其內容有：常見實驗器材認識、實驗室的管理須知、重要儀器使用說明、具體實驗。學生實驗欄目有：實驗原理、實驗器材與藥品、實驗步驟、流程示意圖、廢棄物處理、數據處理、問題討論。

特點分析：（1）嚴格規范學生實驗行為，培養嚴謹的科學態度。實驗活動手冊的實驗室管理須知中有以下內容：班干部實驗前后應協助處理的事項、實驗基本操作安全須知（行為規范、基本操作、藥品拿取、藥品使用、危險警告標志、實驗后處理、緊急狀況處理等）、違反實驗安全須知的動漫圖畫。

（2）注重實驗“可視化”，幫助學生實驗思維清晰化。實驗的藥品和實驗步驟都有高清晰的相片展現，直觀性和示范性很強；還采用豐富的概念圖和思維導圖，表示實驗步驟，解釋實驗原理，力求圖像化表征化學學習過程。

（3）著力培養學生信息處理能力。實驗的開放度不大，提出問題、設計實驗步驟都由教材提出，但是進行實驗、收集證據、解釋結論則有學生來完成，在實驗數據的處理中經常需要用到繪制圖像、數據取舍、誤差分析等化學的常規分析方法。

（4）重視培養安全環保節約的化學實驗理念。每個實驗的實驗步驟中都有“廢棄物”處理這一環節，如在平衡常數與勒夏特列原理的實驗中，最后有四種廢棄物，其處理方法見表3。

可先用稀得氫氧化鈉溶液中和，待溶液略顯中性（用pH試紙測試），以大量水稀釋，再予以排放。顯然，每個實驗都潛移默化地教育學生要有分類、廢物再利用、節約、愛護環境、愛護自己、愛護他人、實驗安全等非常重要的理念，另外在廢棄物處理中還可以學習到很重要的化學知識和技能。

3. 實驗訓練方法

特點分析：（1）舍棄了落后傳統的實驗儀器，儀器和方法相對比較新穎。如使用了卡計、電子天平、pH計等儀器；介紹了比色法、抽濾、層析等實驗方法。

（2）注重科學方法訓練和應用能力的拓展。臺灣化學課程標準重培養學生獨立解決問題的能力，著眼未來公民的科學素養培養，改進了教材的許多重學術化的傾向。教材的實驗很少是單純的實驗操作、元素化合物性質或物質的制備、提純、檢驗等純粹化學學科的實驗，更多是聯系生活生產實際，關注化學對生活的影響和作用。如在中和滴定中，大陸教材只要求用中和滴定的方法測量未知濃度的強酸或強堿，臺灣教材則要求把滴定方法應用到氧化還原反應中，如利用Na2C2O4測定KMnO4的濃度，用KMnO4分析物質中Fe2+的含量；又如化學發光——發光胺之氧化實驗，利用發光胺在堿性條件下可被過氧化氫氧化，此反應通常以鐵離子作為催化劑，由于血紅素中含有鐵離子，因此刑偵人員可在可疑之處噴上發光胺，若該處發光，即可證明有血跡。

三、臺灣高中化學教材實驗內容給我們的啟示

1. 要從課程設計的高度來強化中學化學實驗教學

目前在大陸許多地方化學實驗教學嚴重被弱化已經成為一個不爭的事實，由于實驗室建設、教學的功利化、課時不足、評價機制等諸多因素，化學實驗被題目化、視屏化，許多地方一學期，學生沒有進過一次實驗室，造成實驗的教育功能的缺失。我國著名化學家傅鷹先生說過，化學是實驗的科學，只有實驗是最高法庭。因此，可以借鑒臺灣的經驗，用化學課程標準來規定高中化學學生必做的序列實驗，同時用課時和學分加以保證，以此讓學生走進化學實驗室。

2. 要從著眼于培養學生的科學素養、科學理念的角度來設計實驗內容

大陸的化學課程明確提出培養學生的科學素養，三維目標，科學探究和實踐能力，但在教材實驗內容的安排上，有過多的元素化合物的性質實驗，用于驗證物質的化學性質，其中又有多少探究的味道呢？學生在實驗的過程中，按圖索驥、照方抓藥，很少有數據分析、信息處理，很少有實驗生成的新問題，這樣很難培養實驗的技巧，更難形成化學的學科理念。應該增加一些與學生的生活社會有關的定量實驗、方法類的實驗、綜合性的實驗，讓學生在做中學，學中悟，從而形成良好的科學素養，真正掌握解決問題的科學方法。

3. 實驗報告的編寫中，要讓實驗過程更清晰化

有許多學生進到實驗室就緊張，特別是女生，究其原因，并不是沒有預習或化學知識沒有掌握，而是實驗原理、實驗步驟的文字和表格太復雜了。在學生實驗中要幫助學生構建清晰的過程，用照片、流程圖、思維導圖幫助學生形成完整的實驗方案，讓學生專心地觀察實驗現象，專心地思考實驗中的異常現象和處理生成的問題，讓學生能胸有成足地處理實驗數據，得出實驗結果，獲得實驗感悟。

參考文獻

[1] 葉名倉著. 普通高中基礎化學（一），（二），（三）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[2] 葉名倉著. 普通高中選修化學（上，下）[M]. 臺灣：南一書局，2011.4

[3] 楊杰超，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（一）課堂講義[M].臺灣：龍騰文化，2012.4

[4] 黃得時，陳雅玲著. 普通高中基礎化學（三）實驗活動手冊[M]. 臺灣：龍騰文化，2012.4endprint