如何在語文教學中開展“學導型教學”

熊文秀

摘 要 學導型課堂教學，就是遵循“以學定教，學為主體”的教育教學理念，采用“導學質疑——互學釋疑——測學提升”三步教學模式。

關鍵詞 以學定教 導學質疑 互學釋疑 測學提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0057-02

傳統的語文課堂教學是在學生熟讀課文，掌握生字詞的基礎上，教師再組織學生整體把握課文內容，然后進行繁瑣的人物形象分析。整個教學過程由教師主宰，教師是課堂的主角，學生只是聽眾，始終處于被動接受知識的過程。

學導型課堂教學，就是遵循“以學定教，學為主體”的教育教學理念，采用“導學質疑—互學釋疑—測學提升”三步教學模式。

一、以學定教

以學定教就是以學生現有的知識為教學起點，學生會的不教，與課堂內容無關的知識盡量避開或舍棄，把學生對本文感興趣的知識點作為課堂突破口，引導學生設疑、研討、提升，從而突破重難點，達到教學目標。例如《將相和》一文，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了將相之間從和到不和，又到和好的三個生動的故事。本文重點是抓住人物的言行感受人物形象，文章內容淺顯易懂，但篇幅較長，且在一課時內完成教學任務，因此，教學時需要做到以簡馭繁，重視學習目標，突出教學的重難點，注重學生學習方法指導。

傳統課堂：1.導入新課。2.質疑課題：“將”指的是誰？“相”指的是誰？課文圍繞“和”寫了他們之間什么故事？有幾個故事？各在那些段落？學習本文之后你有什么啟發？

“學導型”課堂：1.由預習導入，了解學生知道了哪些內容，教師根據學生匯報作相應的板書。2.進行生生質疑、互學質疑，教師根據學生提出的疑問，剔除學生會的和與課堂內容無關的，梳理出值得探究的重點和難點問題，進行生生互動、師生互動式探討，突出了課堂重點、突破了難點，完成教學目標。

以上兩種教學方法對比，可以看出，傳統課堂教學是以教師預設內容為主線的“問答式”教學，學生學習過程中個體缺乏思想性，學生無主觀意愿，因而，學生學習需求性、主動性不強，效果肯定大打折扣。學導型教學模式是以學生為主體，以尊重學生的個體認知為基礎，通過 “導學質疑、互學釋疑”等兩大步，提高學生認知欲望，從而激發學生學習興趣。整個教學過程做到目標明確、省時省力，達到了以學定教之目的。

二、學為主體

學生的目標就是“學”， 課堂是提供學生學習的場所，因此，學生才是學習的主體。教師是學生學習活動的引導者、組織者、評價者、參與者、服務者和管理者。學校教育的主體就是“學為主體”。

傳統課堂教學課堂多以學生細讀課文，了解課文內容，然后教師分析人物形象為主線進行教學。整個過程，始終以教師思想為主線，以教師為主角，學生只充當欣賞者、接受者，有的課堂，學生連參與者的名號都算不上。課后，學生對教學的評價往往就是某某老師講的怎么怎么樣之類的話，很少有學生討論上節課我學得怎么樣的話題。

學導型課堂重在確定學生的主體地位，培養學生自主學習的習慣，讓學生真正成為學習的主人。例如讓學生預設自學內容，自己給自己布置任務，往往比老師布置任務更能提高個人的學習積極性；課堂上相互設疑，然后組內交流，達成共識等，這樣，既解放了教師，同時，給足了學生自主學習、交流和研討的時間，真正體現了學生的主體地位，做足“學”字文章。

學為主體并不是否定教師在教學中的主導地位，而是更好地詮釋了教師在教育教學中的重要作用：教師作為教育教學的主導者得給學生學習指明方向；作為組織者得運籌帷幄，處理好教育教學中的一切關系和解決學習中的突發性問題；作為評價者必須及時給予學生恰如其分的評價，培養學生正確的人生觀和價值觀，促使學生知識和能力的快速提升。

“測學提升”就是通過不同形式的測試及時了解學生對課堂重難點知識的掌握情況，并對重難點知識進行恰當的拓展和提升的過程。在學導型教學中，測學提升尤為重要。

課本是學生學習的工具，在教學中，課本上的內容只是提高學生認知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在課堂教學中，教師必須尋找恰當的時機對學生進行“測學”，通過測學，掌握學生對重難點知識的掌握情況，及時進行指導和調整，使學生對知識的掌握達到最優化。然后，根據不同學生的認知能力，開展“提升”活動，對課本知識進行恰當的拓展，拓展必須緊扣主題，由點到面，從部分到整體。教學中，不通過有針對性的測學提升，學生只能讀死書，死讀書，結果就會阻礙學生身心的健康發展，同時，也違背了素質教育的基本要求。

例如，有位教師在《將相和》一文的結尾向學生問道：“《將相和》的‘和字在現實生活中有那些意義？”這句看起來很平常，其實，它就像打開學生智慧大門的鑰匙，也蘊含著教師的睿智和角色定位，更是做到語文工具性、人文性的統一。

遵循“以學定教，學為主體”的教育教學理念，采用“導學質疑—互學釋疑—測學提升”三步教學模式，在我校的實際教學中起得了很好的實效，教師課堂上多了一些放手，多了一些對學生學習的關注，教師上課言語減少了，但是，教師的思想更豐富了，學生的互動多了，學生的質疑多了，但是，課堂活躍了，學生的課業負擔反而減少了，整體素質得到了明顯提高。

任何教學模式不可能都是一成不變的，在課堂教學改革中，必須理論與實踐相結合，去粗取精，做到與時俱進，總有一法適合自己的一片天地。endprint